I小学荻学纳宛I数学/名师课堂
让“核心素养”成为课堂教学的核心
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—吴正宪老师“复式折线统计图”一课赏析
江苏盐城市亭湖区教师发展中心袁敬丰
复式折线统计图江苏盐城市登瀛小学陈金平
【摘要】数据分析观念是《义务教育数学课程标准（2011年版）》的十大核心词之一，它的内涵可以从知识技能、思想观念、价值观三个层面来把握。当前“统计”领域的教学更多地指向知识技能层面，而作为思想观念和价值观层面的“数据分析观念”还未得到应有的重视。笔者尝试以吴正宪老师执教的“复式折线统计图”一课，谈谈如何让“数据分析观念”成为课堂教学的核心。
【关键词】数据分析观念课堂核心
数据分析观念的内涵可以从知识技能、思想观念、价值观三个层面来把握。知识技能主要包括能够根据
所求问题进行数据的收集、整理、描述和分析判断。思想观念指整体思想、随机思想和相对思想。整体思想指要从总体上去观察、分析数据，进行预测和判断。随机思想指认识不确定性的普遍存在。相对思想指统计方法与结果没有简单意义上的对与错，只有哪个更合理。价值观层面指在统计的过程中，培养学生尊重事实、用数据说话的科学精神。知识技能、思想观念、价值观在教学中应该相互渗透、三位一体。
当前“统计”领域的教学更多地指向知识技能层面，教师关注的是各类统计图表的特点、要素；统计数据的分析停留在回答诸如“谁多”“谁少”这些浅层次的问题上。而作为思想观念和价值观层面的数据分析观念还未成为课堂教学的核心。现以吴正宪老师的“复式折线统计图”一课为例，谈谈在“统计”类教学中如何培养学生的数据分析观念，提升学生的数学核心素养。
一、问题情境，引发统计内需
师：我们五（1）班和五（2）班进行罚点球比赛，体育老师推荐了甲、乙、丙三个人，到底派谁去呢？
生1：我选甲。
生2：我选乙。
生3：甲、乙、丙都有可能，要看他们的水平。
师：那么，他选甲，那位同学选乙，你们就没有什么想要问他们的吗？
生4：你为什么选甲呢？
生1：我觉得甲实力强。
生5：你这样说话，没有任何依据，是在随意地判断。
生5：对的，没有依据！
师：我们做任何一项决定，都应当有一定的？
生（齐）：依据！
师：派谁去？你们想要什么依据？
生6：请这三个人每人踢10个球，看他们分别踢进去球的个数。
师：同意吗？
生（齐）：同意！
评析：小学生集体荣誉感强，喜欢发表自己的主张。课始，吴老师创设了一个与学生真实生活相联系的情境：选罚点球的人。学生的积极性一下子被调动起来，开始凭感觉决断。随着生生互动以及吴老师的“他选甲，那位同学选乙，你们就没有什么想要问他们的吗？”这一指向依据的追问，让选拔谁去罚点球这一生活问题转换成了数学问＞
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2020/09