《水调歌头·明月几时有》教学设计
教材分析
人教版部编教材九年级上册第三单元《诗词三首》中《水调歌头·明月几时有》是千古传诵，脍炙人口的名篇，苏轼也是家喻户晓、妇孺皆知的文豪。《水调歌头》是咏中秋最著名的作品之一，千百年来脍炙人口，流传广泛。此词作于丙辰年中秋，此时作者在密州太守任上，政治上失意，与弟苏辙也已七年不见。中秋对月，心情抑郁惆怅，怀念手足兄弟，是很自然的。词的上片极写作者在“天上”、“人间”的徘徊、矛盾，下片写对月怀人，以积极乐观的旷达情怀作结。
学情分析：
旧版教材将这一课文安排在八年级下册，而新版教材则安排在九年级上册，往后推迟了一个学期。八年级到九年级的跨度是明显的，八年级是一个承上启下的过渡年级，学生从感性思维渐渐过渡到理性思维，随着年龄的增长，学生生活阅历的丰富，文本理解能力的提高，九年级的学生思维则更显深度和广度，对于《水调歌头》中词人所传达出来的复杂情感也更能感同身受。
教学目标：
知识与技能：了解作者，熟读成诵，体味词的音韵美和意境美，感知苏轼的人格美。
过程与方法：通过品读，读懂词人复杂矛盾的情感。
情感态度和价值观： 把握词作内涵，感悟词人旷达乐观的人生态度。
教学重点：熟读成诵，体味词的音韵美和意境美。
教学难点：把握内涵，感悟词人旷达乐观的人生态度。
教学方法：诵读法、品析法、合作探究法
教学手段：多媒体辅助
课时安排：1课时
教学过程： 
一、导入： 
作为中国古典诗词中不可或缺的意象，月亮似乎是所有迁客骚人心头的朱砂痣。白月光总是能触动心底最柔软的地方。李白说：举杯邀明月，对影成三人。张九龄说：海上生明月，天涯共此时；众所周知，苏轼是宋代豪放词派代表，其豁达乐观常人难及，就是这样一个千古风流人物在某年的一个中秋居然忧郁失眠了，于是举杯问月，狂饮大醉思如泉水，终成绝唱。那年那夜那人到底经历了什么？今天让我们一起走进《水调歌头·明月几时有》。 
（设计意图：用富有激情的语言，激发学生的学习兴趣，快速走进文本。）
二、走进文本
 （一）初读课文，注意停顿，感知内容
 要求：
1、学生自由朗读词，注意字音字形和节奏 
宫阙  琼楼  胜  绮户  婵娟   
2、学生个体朗读：女甲上阙，男乙下阙，其余学生题目和小序（字正腔圆，把握断句，初步尝试诗韵，有情有味，语速稍慢）
教师评价学生的朗读，问：这首词与以往所学的词有什么不同？(多了一个开头。) 
师生探讨开头一段内容 
1、词序：放在词前主要交代作者写作时间、背景、缘由等说明性文字。
2、作者简介 
苏轼，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。是北宋杰出的文学家和书画家。与父亲苏洵、弟弟苏辙并称为“三苏”。是“唐宋八大家”之一，词开豪放一派。 
 （二）再读明内容 
学生边读边思考：词分为几个部分，各又讲了什么内容？
（1）词的上阙：
琼楼玉宇：指想象中的宫殿。
不胜：经不住，承担不了。
起舞弄清影：诗人在月光下起舞，影子也随着舞动。
何似：哪里比得上。
（2）词的下阙：
转朱阁，低绮户，照无眠：月儿转过朱红楼阁，低低地挂在雕花的窗户上，照着没有睡意的人（指诗人自己）。
何事：为什么。
别时圆：在人们分别时圆。
此事：指人的“欢”和“合”和月的“晴”和“圆”。
千里：相隔千里的人。
共婵娟：共同享受美好的月光。
（设计意图：让学生充分了解把握词的内容。）
三、品读，感悟情境
1、学生充分发挥联想和想象，感悟词的情境，并尝试用自己的话把词的意境描绘出来。
2、分组合作探究：
①文中哪些词语流露出作者思念亲人之苦？
②哪些语句是作者对人生的感悟？你从中读出了什么？
③词中哪句话抒发了作者对亲人的思念和美好祝愿？
④从这首词中，你看出了作者是个什么样的人？从这首词中，你又学到了什么呢？
3、全班展示交流收获，师补充明确：
①转朱阁，低绮户，照无眠。
②人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
哲理：世界上不可能有永远圆满的事情，人生有欢聚，也必然有离别；这正是月亮有圆时，也总有缺时一样，是原始自然界的规律。
③但愿人长久，千里共婵娟。
④全词上片问天，下片问月，归根结底是在问人生。在想象和探索中，战胜矛盾彷徨，终于得到人生哲理的启迪。整首词无不体现了苏轼那种乐观积极的心态和豁达的胸襟。
小结：苏轼就是这样一个心胸豁达、乐观积极的人。在苦闷矛盾中，问天问月问人生，最终以一种积极的心态面对人生。这是我们应该学习的！
明确 
词序：写作时间、缘由 
上阙：月下饮酒，由幻想超脱世俗转化为喜爱人间生活 
下阕：对月怀人，由感伤离别转为对离人祝福 
（设计意图：学生真正的深入文本，感受作者内心情感。） 苏轼的水调歌头
四、苏轼访谈
如果有一天，你有幸穿越时空，来到了北宋王朝，和苏轼谈起这首词，你有什么要问他？你想对他说些什么呢？（同学们各抒已见）
预设问题：
如：苏轼不是仙人，为何用“归”字，有何深意？
月宫指哪里？
为何不如意，还说何似在人间？
师：整首词作者在对明月的追问和对兄弟的怀念中，天上人间自由切换，那么他为何会有如此丰富的心路历程。我们一起来了解下作者创作期间的生活经历。 
出示写作背景 
公元1074年作者因与当朝宰相王安石政见不合，调任密州知州，虽说出于自愿，实质上仍是处于被外放冷遇的地位。这首中秋词，正是此种宦途险恶体验的升华和总结。“大醉”遣怀是主，“兼怀子由”是辅。他官场失意贬官，心情抑郁。这时他的弟弟苏辙正在济南任职，兄弟俩已有七年多没见面了。而他与弟弟曾有“功成身退，夜雨对床”之约。 
学生活动预期效果:
生1：这首水调歌头是写给他弟弟子由的，苏是宋豪放派的代表人物，内心有那么一股豪气，喜欢以神人自居，再加上他性格上的弱点，有点自负，以天人为伍，或许是他的价值取向……
生2：月宫应该指朝廷，皇帝身边。
生3：作者在朝廷遭受排挤，所以他说寒冷，人间应该就是作者被贬之地，他虽然不如意，但他认为他很自由，所以他还是愿意留在这里。
师：肯定学生回答，补充讲解。
小结：仕途失意，理想不能实现，才能不得施展，壮志难酬是他郁结所在，他对现实产生一种强烈的不满，滋长了消极避世的思想感情。但苏轼就是苏轼，怎可遁世而去，放弃生活。他把生活的苟且活成了诗和远方。让自己在最卑微的处境里开出最美的花朵，这是大智慧。