◎教学目标：
2.学会热爱自然，关注自然，细心观察大自然的景物变化；运用读写结合的方法，逐个分解“微格”，从课本中学习适当的技法描述自然景物。
3.用心感受家庭生活和校园生活，捕捉美好的、有趣的、有意义的瞬间，记录自己的感受体验；运用“先写后教”，凸显主体感知，回归习作本源，提高学生作文兴趣及能力。
◎教学过程：
播放刘欢的歌曲《在路上》，渲染气氛，引出话题。同时多媒体出示：
“在路上 用我心灵的呼声；在路上 只为伴着我的人；在路上 是我生命的远行；在路上 只
为温暖我的人。”
—、无格——随心而作
导入：同学们，刚才大家听了刘欢的歌曲《在路上》。走在人生的路上，总有一些人会擦肩而过，但也总有那么一些人会让人铭记一生。今天我们有缘走在一起，你想让老师认识你并记住你吗？或者你能带老师欣赏你身边的那些有趣的景点吗？
屏幕出示要求：
1.介绍自己身边的老师或同学，让大家记住他（她）；也可以推介一处景点，让大家关注它。注意不能出现具体的姓名与地名。
2.请同学猜测介绍的究竟是谁？或者是哪个地方？也可以说说同学的介绍是否精彩。你能说出自己判断的依据是什么吗？
学生口头介绍，相互评价。
教师引导明确：介绍人物或者描述景点都应该植根于生活。
设计意图：《义务教育语文课程标准》指出：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”口头作文，是落实“先写后教”的“无格”环节。引领学生相互评价，进而让他们发现介绍人物或者描述景点都应该植根于生活，为下面的微格解读奠定基础。
二、入格——规范训练
导入：
同学们，五光十的生活是写作的矿藏。可是，一些同学明明脚踏富矿，却浑然不觉；还有一些同学明知富矿所在，却不知如何开采。大家已经升入初中了，这方面的训练应该有一个良好的起步。莫言曾经说过：“我从用耳朵聆听故事，用嘴巴讲述故事，开始尝试用笔来讲述故事。起初的道路并不平坦，我那时并没有意识到我20多年的农村生活经验是文学的富矿。”莫言这样有天赋的作家，对生活和写作的关系依然有一个由浅入深的认识过程，这对我们应有所启发。有了写作资源还要学会开发和利用，要学会一些观察和思考的方法。今天我们就来说说“生活，让作文‘丰盈’起来”——第一单元“热爱生活，热爱写作”微格作文训练指导。
1.基于阅读，仿格演练。
（1）《春》
素材链接：
雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。
微格点击：
比喻，是一种常用的修辞手法，用跟甲事物有相似之点的乙事物来描写或说明甲事物。用比喻来对某事物的特征进行描绘和渲染，可使事物生动形象、具体可感，以此引发读者联想和想象，给人以鲜明深刻的印象，并使语言文采斐然，富有很强的感染力。
（2）《济南的冬天》
素材链接：
山坡上有的地方雪厚点儿，有的地方草还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣……等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉。
微格点击;
比拟，分为拟人、拟物，是文学写作中常用的修辞方法之一，是根据感情的需要， 故意把物比作人、把人比作物，或把甲物当作乙物，或把抽象概念当作人或物来描绘，这种“人物交融”的修辞方式叫比拟。比拟可以增加叙述的形象性、生动性及讽刺意味，有利于产生异乎寻常的感觉；可以唤起人们的联想，使人捕捉它的意境，体味它的深意。
（3）《雨的四季》济南的冬天教案
素材链接：
水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。这时，整个大地是美丽的。小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和
嘴唇。
微格点击;
多角度描摹法，即对记叙对象综合运用多种描写手法进行多方面观照、多角度（视觉、听觉、嗅觉）描摹，从而使景物、人物形象化、立体化。
2 .“微格”解读。
写作是一棵枝繁叶茂的树，它长在生活的土壤里，上面结满了 “写人”“叙事” “写景”“抒情”等各类文体样式。当然，在写的过程中，无论哪一类，都应该关注语言、主题、结构等，真正的写作应该是提升一个人的语文素养。本单元的微格作文指导，是基于教材文本，基于每篇文本课后渗透的知识点逐个落实，借助修辞手法、描摹角度、表现形式等，让细节描写生动起来。并能在自己平时的练笔中学以致用，在“无格”中“入格”，在“入格”中“升格”，最后达到“出格”，自成一体。
语文素养
（1）概念解读。
“细节描写”是对事件发展和人物的性格、肖像、心理、动作以及环境等一些细微而又有典型意义的情节所做的细腻、具体的描写。
（2）具体分类。
“细节描写”分为：
①人物描写：包括外貌（肖像、衣着、神态)、动作、语言、心理描写。
②场面描写：事件发生过程中人物活动的画面描写。
③环境描写：社会环境、自然环境描写。
（3）人物“鲜活”的基本特征。
具体可感、鲜明生动、富有情韵。
设计意图：本环节的设计旨在建立解决写作问题的教学策略微观方案，充分发挥教材的“例子”功能，基于教材实施读写结合，把复杂的写作教学目标进行分解，以充分优化写作教学效果。
三、“升格”——多维评价
1.请灵活运用刚才所学的技巧，修改自己之前介绍的口头文字，并写下来，150字左右。
(提示：运用你的想象，可恰当地添加肖像、动作、神态、语言、心理、景物等描写)
2.分组多维评改并投影展示。
设计意图：本环节的设计旨在落实《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的 7—9年
级的写作要求：根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
四、“出格”——自成一体（布置作业）
请同学们将第一单元的课文试着重新改写。可以根据下列表格，任选一题作文。
课题“入格” | “出格”训练 | 创意拟题 |
《春》 | 春日图景 | 读了朱自清的《春》，你最喜欢哪一幅画？请你配一首诗，古今诗体不限。 |
《济南的冬天》 | 主题论文 | 冬天的济南在作者眼中是个“理想的境界”，他为什么会有这样的感受？跟同学们做一点儿探究。 |
《雨的四季》 | 美文赏读 | 优美的写景散文常常用饱含感情的、细腻生动的笔墨，把景物描写得分外美丽、分外灵动。请你选择其中一个季节的雨或者四季之雨，写赏读笔记，600—800字之间。 |
《古代诗歌四首》 | 改写 | 请你就《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》《天净沙·秋思》任选一则，借助联想与想象，改写成散文，600—800字左右。 |
结束语：亲爱的同学们，让你那饱含感情的笔，流淌出声情并茂、感人肺腑的亮丽语言吧！
设计意图：本环节的设计旨在落实《义务教育语文课程标准》的要求：能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
附：板书设计
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