部编版语文《雨的四季》微课精讲+课件教案试卷知识点：
一、作者　
刘湛秋  1935年10月生，安徽省芜湖市人。当代诗人、作家、翻译家、评论家。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的快乐》，曾被誉为“当代抒情诗之王”。
二、思考：
1.文章为什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”？
（1）更有韵律美 部编七年级语文上册教材推荐阅读书单
（2）文章写的不单是四季的雨，更是雨中的四季。
“四季的雨”:单纯强调 “雨” ，显得呆板、生硬。
“雨的四季”：充满灵动，赋予了“雨”一定的人格化，充满情趣和意境。　
2.分析四季的雨各有什么特点？
春雨： 柔情而生机   
夏雨： 热烈而粗犷   
秋雨： 端庄而沉思   
冬雨： 自然而平静
3.结合全文，谈谈作者爱恋雨的理由是什么？
雨给作者的生命带来活力，给感情带来滋润，给思想带来流动，使灵魂得到净化。
4.分析文章的语言特征
树“睁开特别明亮的眼睛” 使用了什么修辞方法？有什么效果 ？
使用了拟人的修辞方法，把树写活了，人格化了。它生动形象地写出了树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发的那种鲜活的生机。
5.“春雨图” 这段文字是如何写春雨的？是直接描写还是间接描写？
是间接描写。这段文字实际上写的是春雨给万物带来的变化。确切的说，这应该是一幅“春雨初霁”图，因为它展现的是雨过天晴的春意盎然。作者的笔墨主要放在了春雨给世界带来的变化上。
6.作者说：“只有这一场雨，才完全驱走了冬天，才使世界改变了姿容。”那么在春雨到来之前“世界的姿容”是什么样的呢？
植物是僵硬的，颜是昏黄的，空气是干燥的，整个世界是寂静的，然而润物细无声的春雨来了，一切都变了。
7.春雨图中作者都描绘了哪些具体的景物？   
树、水珠子、水雾、小草、空气等
8.作为一篇优美的散文，本文在写景上有许多亮点，你认为春雨图中有哪些亮点？
①树：“树睁开特别明亮的眼睛”把树写活了，人格化了。如果把“特别明亮的”去掉，是否影响表达效果？——影响。
“特别明亮的”生动形象地写出树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生机。
②花：把花苞滴下来的水珠子与少女的眼泪作比，说它比少女的眼泪还娇媚，使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感。一滴水珠尚且如此娇媚，那么那朵花呢？那个春雨浸润下的春天呢？一定是更加美艳动人吧！
③水雾：或浓或淡的水雾映射着雨后的阳光，更映射着雨后的美丽世界。
④小草：谁听过春草复苏、萌发、成长的声音？作者听到了。这沙沙声是真正热爱大自然、珍视生命、细心于生活的人用心灵听到的，这美丽的文字是作者用细腻的心写出来的。
⑤空气：空气本是无无味的，平常到甚至让人忽视。可是在作者笔下空气却在春雨过后透出果子一样的芳甜，这正好可以和我们学过的一个句子互相诠释“清新的空气使我觉得呼吸的是香”。
三、小结
刘湛秋的散文有一种田园美，他的文字自然、亲切、优美，一事一物、一草一木、一一声，他都能轻松道来，吸引着你跟着他的行文一走到底。
四、回答问题：
1．这是一篇非常优美的散文。贯穿全文的感情线索是：对雨的爱恋或对自然对生活的热爱。
2．作者从哪几个角度抓住春雨的特点进行细致入微的刻画的？
作者通过抓住春天景物的彩、情态，运用不同的感官从听觉、视觉、嗅觉等角度描绘了春雨美丽、娇媚的特点。
3．本文多处运用了拟人的修辞手法来表现景物特征。请从第5段中摘录一个运用了拟人修辞手法句子，并谈谈它在文中的表达效果。
摘录的句子是：也许，到冬天来临，人们会讨厌雨吧!但这时候，雨已经化妆了，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间。
表达作用是：写出了春雨的美丽与妩媚“ 飘然莅临人间”写出了春雨降临的动态美，表达出了作者对冬雨的喜爱之情。
教案：
第1课时
【教学目标】
1.梳理文章内容，把握文章总分总的结构特点。
2.借助朗读，深入品析文章，感知各种“雨”的形象。
3.根据情感需要，用指定符号在文中标画出重音与停连， 设计朗读脚本。
【教学重点】
借助朗读，深入品析文章，感知各种“雨”的形象。
【教学难点】
借助朗读，深入品析文章，感知各种“雨”的形象。
【教学过程】
一、课程导入
出示和雨有关的诗句，请学生朗读。
好雨知时节，当春乃发生。——杜甫
帘外雨潺潺，春意阑珊，罗衾不耐五更寒。——李煜
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。——陆游
过渡：在潺潺的雨声中，杜甫听出了润物无声的喜悦，李煜听出了国破家亡的浓愁，陆游听出了铁马冰河的豪情，而作者却看到了彩斑斓的美丽，春夏秋冬的雨各有不同，今天就让我们和作者刘湛秋一起来欣赏《雨的四季》。
设计意图：由熟悉的诗句拉近与学生的距离，让学生体味到“雨”带给不同的诗人不同的感受。
二、夯实基础
1．字词正音
蝉声（chán）  花苞（bāo）  娇媚（jiāo mèi） 棱镜（léng）
粗犷（ɡuǎnɡ） 睫毛（jié）  衣裳（shɑng）    铃铛（línɡ dānɡ）
端庄（duān） 静谧（mì）  屋檐（yán）    凄冷（qī）
化妆（zhuāng）     莅临（lì）         造访（fǎng）
吝啬（lìn sè）       淅淅沥沥（xī lì）  干涩（sè）
草垛（duò）       绿茵茵（yīn）      咄咄逼人（duō）
2．作者简介
刘湛秋，诗人、翻译家、评论家，被誉为“抒情诗之王”，是中国散文诗学会副会长。著有诗集《无题抒情诗》《人·爱情·风景》《生命的欢乐》，翻译作品有《普希金抒情诗选》《叶
赛宁抒情诗选》。他的作品清新空灵，富有现代意识，手法新颖洒脱，立足表现感觉与情绪，既面对生活，又超越时空。
设计意图：进行常规字词教学，扫清学习障碍。帮助学生了解文学常识，拓展视野。
三、问题探究
（一）自主探究
1.探究任务
请同学们快速阅读全文，分析文章结构，完成表格。
2.探究方法
(1)借助表格提示为文章分层次。
(2)勾画文中的关键句，概括段意。
(3)结合关键句概括不同季节雨的特点。
示例：夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。——夏雨：热烈、粗犷济南的冬天教案
方法点拨：借助关键句进行归纳。
3. 成果展示
展示学生自主探究成果，教师相机指导。
4.活动小结
设计意图：引导学生梳理文章内容，把握文章总分总的结构特点，培养学生自主探究和口头表达的能力。
（二）合作探究
1.探究任务
文中的四季之雨，“容貌”有别，“性情”各异，你最喜欢哪 个季节的雨呢？小组合作，为你们最喜爱的雨代言。
2. 过程安排
小组讨论，结合相关句段，体会各个季节雨的特点，并读出它们的特点。
（1）小组讨论，为你们最喜爱的雨选择2-3个个性标签。
甜美、可爱、活泼、优雅、端庄
粗犷、热烈、平静、自然、深情、润泽……（可自拟）
（2）从文中选择一句或几句最能代表雨的特的“代言金句”，合作设计朗读脚本。
（3）小组选一人朗读，并派另一代表发言，说说个性标签的选择理由和朗读设计理由。
发言参考句式：
我们小组为______雨代言，______雨的个性标签是______、______，我们到的代言金句是______，朗读设计是______，理由是______。
3.成果展示
春雨
个性标签：清新、甜美、生机焕发。
代言金句、朗读设计：小草，似乎像复苏的蚯蚓一样翻动， 发出一种，春天才能听到的沙沙声（轻声配音：沙沙沙沙）。呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。真的，只有这一场雨，才完全驱走了冬天，才使世界改变了姿容。
理由阐述：我们认为春雨是清新的、甜美的、生机焕发的！春雨是清新的，所以我们小组给“复苏的””春天””畅快”加了重音，而且还给小草配了音，把这种春天特有的沙沙声补充上去， 仿佛能让人闻到新草生发的清新的味道。春雨是甜美的，所以 我们给“芳甜的””诱惑着”加了重音，仿佛春雨里就有糖果的味道，它像魔法师一样给大地带来了甜甜的果香。春雨还是生机焕发的，“完全””改变”就可以把春雨使世界改变姿容，让万物生 机焕发的神奇凸显出来，所以这两个词要加重音突出出来。
夏雨
个性标签：热烈、粗犷。
代言金句、朗读设计：一切/都毫不掩饰地敞开了。花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地成长，暑气被一片绿的海绵吸收着。
理由阐述：我们认为夏雨是热烈、粗犷的。“一切都”是全部的意思，一切有生命的植物都敞开自己，自带豪放气概。“怒放””鼓””争先恐后””成长””吸收”这是大家敞开之后的举动，充满了生命的热情，所以我们小组给这些词语加上重音，这样能读出夏雨所包含的生命热情和潇洒劲头！“一切”和“都”中间需要停顿一下。
秋雨
个性标签：端庄、沉静。
代言金句、朗读设计：忽然，在一个夜晚，窗玻璃上发出了响声，那是雨，是使人静谧、使人怀想、使人动情的秋雨啊！天空是暗的，但雨却闪着光；田野是静的，但雨在倾诉着。
理由阐述：我们认为秋雨是端庄、沉静的，而“静谧””怀想””动情”恰恰能够表现出秋雨的端庄， “天空是暗的”，“田野是静的”和雨形成了对比，所以“暗的””但雨” “静的”加了重音，而
且在读的过程中其他部分声音要尽量放轻，读出沉静的感觉。
冬雨（雪）
个性标签：平静、自然。
代言金句、朗读设计：远远地望过去，收割过的田野变得很亮，没有叶的枝干、淋着雨的草垛，对着瓷的天空，像一幅干净利落的木刻。而近处池畦里的油菜，经这冬雨一洗，甚至忘记了严冬。
理由阐述：我们认为冬雨（雪）是平静、自然的，所以我们小组给“很亮””瓷””干净利落”能够体现出冬雨（雪）过后田野的平静、天空的自然，田野和天空浑然一体，十分和谐如同一幅画卷。而“甚至”更加凸显了周围的静，所以加了重音，读的时候要保持周围环境的安静，体会在一片寂静中冬雨（雪）悄然落下浸润大地带给人们的惊喜，带给人们内心的平静。
4.活动小结
曾经我们未曾留心的雨在作者的笔下展现了无穷的魅力，春夏秋冬的雨各有不同，各有特点，每一种都让作者爱恋、让作者渴望。我们也被作者感染，在他美丽的文字中爱上了这雨。
设计意图：引导学生深入理解品赏文章，感受不同季节雨的不同特点；培养学生合作交流、品析文章语言表达等综合能力。