《济南的冬天》听课心得5篇
  《济南的冬天》听课心得1
  反思本节课,有许多的不足之处一.课前导学案印刷不是太清,四个版面各漏印了一行.其他教师对我怀着一种期待,共有_位教师听课,这是听课史上最多的一次.
  二.导入语中用比喻写家乡冬天寒冷的特点,学生不会.我跳过去.原计划
7个题目用10分钟时间检测的,学生搜集信息的能力不强,有的同学不看题目,直接从题目开始读书起,计划读书完再做题目.但对很有提纲作用信息丰富的课文提示语没有同学读书.我提示学生课文的范围.情况好了点.有些同学开始到黑板上写,前两个题目做的不错,特别是作者姓名与字的特点同学们挖掘的不错.
  三.第四个题目正在思维,我发现时间到了,就叫了停顿.教师开始示范朗读,学生结合题目进行重点内容的反复朗读.学生仍在答案,没有人朗读.教师提示后,学生读了一会,教师让学生说又学会了什么,两个同学发言,效果还不错.解决了两个题目,有一个题目教师适当组织了点拨.
  四.在设计的几个交流环节,没有学生回答.由于时间关系,又匆匆进入了写作环节,教师有示范,学生也在写,但没有来得及交流,下课铃就响了.黑板上的内容没有核对,检测题目没有作完,写作的内容没有落实,这节课就结束了.留下了无尽的遗憾.但是看出学生对这节课还很很感兴趣的,他们接触到了与以前不一样和形式.按以前的.想法,我可能会在结束之前发现学生做完了检测题目.
  《济南的冬天》听课心得2
济南的冬天教案  一班先上,开始我打出了一张图片,下附〝四面荷花三面柳,一城山半城湖〞〝家家泉水,户户垂杨〞,让学生猜猜今天我们要讲的是哪个城市,学生猜出是济南,于是明确本课课题:《济南的冬天》.然后按部就班的介绍作者及本文的写作背景.接着回归文本,学生朗读课文,一遍结束后,我说,老舍满怀深情的写下了这篇文章,正是源于老舍对济南的热爱,下面请同学们有象老舍一样怀着对济南的热爱把文章再读一遍,于是学生又读了一遍,两遍结束后我说,请几为同学把课文再朗读一遍,一共三位同学把课文读了一遍,三遍读完后,我说,你喜欢济南的冬天吗?有同学说喜欢,有同学说不喜欢,对于反对的声音我置之不理,然后我说请拿出笔记本,以〝我喜欢济南冬天的,因为〞句式写出你对济南的印象,五分钟后,我让学生读一读自己写的
句子,有喜欢小山的,有喜欢日光的,有喜欢水的,基本上反映了他们对文本的理解和把握,阐述的原因用的基本也是从文本上摘录的语句,自己的感受和加工较少,做了简单的评价之后,进入了第三个环节,我说:老舍是个语言大师,济南的山水的在大师的笔下充满了诗情画意,因此本文的语言很值的我们欣赏品味,出你喜欢的句子,并说说为什么?对于描写优美的句子,学生基本能出来,而且对于修辞的运用也基本能说出来,但不够深刻和到位.一堂课在沉闷的气氛中结束了,相比以前轻松愉快的课堂氛围,我自认为这堂课特别失败.
  下课后我调整了自己的情绪,希望下一节课会有所改变.上课后,我照例介绍了作者及写作背景,接着让学生自己把课文读了一遍,一遍结束后问学生:读了本文后,你有什么要说的?有学生说,我特别佩服老舍,他把并不怎么样的济南的冬天的景写的这么美;有学生说,这篇文章的语言很美;有学生说,济南的冬天的水很美……很多学生都说了自己读完文章后的初步印象.听得出来,学生是喜欢这篇文章的.我顺势就问,你们喜欢这篇文章吗?大家都回答,喜欢.那么接下来我们能不能带着喜欢的感情再去把课文读一遍呢?于是所有的学生都放开嗓子又把课文读了一遍,读完后我问:你们在读的时候,有没有哪些句子和语段的语气是特别处理过的,你是怎么读的?短暂的平静后,有学生举手了,说:我觉的第一段应该用比较平缓的语气来读.你可以示范一下吗?我问.他把第一段读了一遍,读的确实很到位,相信他已经走进老舍的感情了.然
后有学生说第二节应该用缓慢的 语气,轻轻的读,于是他也示范读了几句,结果其他同学哈哈大笑,抓住这个契机,我说你们觉的他的理解?月?到底应该用什么语气来读?在大家的讨论和几位学生的示范朗读后,同学们都明确了应该用愉快,温馨的语气去朗读.又有学生说第三节应该用轻快的语气来读,于是他读了一遍,读出了欢喜和愉快的感情,理解的非常到位,同学们也表示认同,在确定了各自的朗读基调后,我说,现在请大家用我们刚才探讨过的语气把课文再读一遍好吗?结果所有的学生都非常愉快的把课文再读了一遍,最后我让学生完成那个句式,并当堂展示,结果大部分学生阐述的理由除了引用了课文内容,同时还加进了自己的理解和感悟,比一班学生的理解要深入和透彻的多,下课铃声响了,还有很多同学跃跃欲试.一堂课在轻松愉快的氛围中结束了,我和学生们都有意犹未尽的感觉.
  比较这两堂课的得失,我发现调动学生的兴趣是上好一堂课的关键,第一堂课我没有为调动学生的兴趣做任何铺垫和引导,所以学生可以说是很被动的把课文读了三遍,在被动的情况下阅读文本,得到的启发和感受几乎等于零,所以后面的环节完成的都不成功.而在第二堂课上我比较注重学生的感受,所以每一个环节的设置都是在学生感受的基础上随机生成的,有了自己独特的感受和体验的基础,学生的兴趣也就随之而来,这堂课就是在学生的牵引下变成了一堂朗读课,而朗读的到位和成功,又促成了下个环节的成功,真是有心栽花花不开,无心插柳柳
成行.而〝花不开〞和〝柳成行〞的关键就在于兴趣这块土壤.
  《济南的冬天》听课心得3
  一.课前导学案印刷不是太清,四个版面各漏印了一行.其他教师对我怀着一种期待,共有_位教师听课,这是听课史上最多的一次.
  二.导入语中用比喻写家乡冬天寒冷的.特点,学生不会.我跳过去.原计划7个题目用10分钟时间检测的,学生搜集信息的能力不强,有的同学不看题目,直接从题目开始读书起,计划读书完再做题目.但对很有提纲作用信息丰富的课文提示语没有同学读书.我提示学生课文的范围.情况好了点.有些同学开始到黑板上写,前两个题目做的不错,特别是作者姓名与字的特点同学们挖掘的不错.
  三.第四个题目正在思维,我发现时间到了,就叫了停顿.教师开始示范朗读,学生结合题目进行重点内容的反复朗读.学生仍在答案,没有人朗读.教师提示后,学生读了一会,教师让学生说又学会了什么,两个同学发言,效果还不错.解决了两个题目,有一个题目教师适当组织了点拨.
  四.在设计的几个交流环节,没有学生回答.由于时间关系,又匆匆进入了写作环节,教师有示范,学生也在写,但没有来得及交流,下课铃就响了.黑板上的内容没有核对,检测题目没有作完,写作的内容没有落实,这节课就结束了.留下了无尽的遗憾.但是看出学生对这节课还很很感兴趣的,他们接触到了与以前不一样和形式.按以前的想法,我可能会在结束之前发现学生做完了检测题目.
  《济南的冬天》听课心得4
  首先是将几个重要概念即〝写景.状物.抒情〞给以了界定.这几个概念在语文教学中的使用频率相当高,但许多教师从未想过其真正含义,有关的语文参考书上也往往不作解释.而本教案将〝写景.状物.抒情〞作为教学重难点之后,能够知难而上,以初中学生能够理解的表述简明有效的作了阐释,让学生们恍然大悟.
  其次是在〝点教学〞(以清晰的概念为前提)基础上进行内部延伸(局限于课文内),本教案的延伸设计极有特,不仅有知识点的强化,而且能让学生由被动听讲到主动入文(课文),由理解进入操作,由学生心态体会到教师角.而所有这些又都紧扣教学的重点展开.
  第三,教学内容丰富而有序,围绕新知识的学习还组织复习了诸如动词.形容词,比喻.拟人等语法和修辞知识.而且这些内容既落实到阅读又引向写作,短短一节课学生获益颇丰.
  第四,本教案的内在逻辑美还集中体现在板书设计中:板书的上方是3个醒目的概念并用横线表明它们之间的
关系,可以说这是整个板书的纲.也是整个教学的魂,它是教学系统性的具体体现,有了它板书的 所有词句就成为了语文知识的浓缩,语文能力的指南.而且板书设计时还有意留出空白让学生参与逻辑的推理.参与课文的解读.参与词句的提炼.
  因此,本教案是语文教学内在逻辑审美化的一次大胆而成功的探索.主要问题是文字表述不够流畅和生动,实际教学时需要在口语上作些必要的补充和处理.
  《济南的冬天》听课心得5
  所谓〝读美文〞,就是以读贯穿教学的始终.如,读课题,让学生初步感知作者对济南的深情;读济南的三大特点,让学生从中真正感受到作者发出内心的:〝济南真得算个宝地〞这样的感叹,同时学习老舍对〝故乡〞的这种深情,并学会用这种深情去阅读这篇文章;读优美的语句,
让学生品味语言美……
  所谓〝赏美文〞,就是对文中的优美语言进行赏析.作为〝语言艺术大师〞老舍,其语言的精炼.纯净是值得学生去探究的.同时,作为初一的学生,应该逐渐学习对语言的赏析.所以,在本课的教学中,我预设了多个句子,是学生能够充分的发挥他们的学习能力,细细品味这些优美的句子.如拟人句:〝请闭上眼想:一个老城,有山有水,全在蓝天下很暖和安适的睡着;只等春风来把他们唤醒,这是不是个理想的境界?〞的品析;比喻句〝那点薄雪好象忽然害了羞,微微露出点粉.〞的品析;重点字词的品析——〝镶〞(〝山尖全白了,给蓝天镶上一道银边.〞)等.
  但是,在整个教学中还是存在着这样或那样的不足和缺点.首先是对文本的 研读不够到位.在对阳光朗照下的山和薄雪覆盖下的山进行教学的时候,我觉得对几个句子的赏析还是不到位的,如对〝请闭上眼想:一个老城,有山有水,全在蓝天下很暖和安适的睡着;只等春风来把他们唤醒,这是不是个理想的境界?〞这句话的赏析.其实,老舍给读者铺设了一个很美的意境.可是,我却只是分析了〝睡着〞〝唤醒〞的拟人手法,而忽视了〝闭上眼睛〞这种优美意境的感受.