四级翻译评分标准
因为幼儿绘画教学是“促动幼儿身心发展”为目的的，所以对幼儿绘画作品实行分析与评价，既是对本次作业的总结，又是对今后发展的指导。
一、绘画作品的分析框架的探究
通过调查，我们发现绝大多数教师对于绘画作品的分析比较困惑的主要有以下几个问题：1、作品分析主要分析什么哪些方面？2、是注重情感还是注重技能？关于音乐的作文>hard error
3、如何去制定作品分析的评价标准？
（一）、寻理论支持，研究组内老师搜集了相关儿童绘画心理、如何评价幼儿作品、光谱计划之儿童视觉艺术评价标准等相关的理论文献和大家分享，并在小组研修活动中，我们实行了集中学习，理解了幼儿绘画的一般特点。为后期研究活动的展开，提供了理论支撑。（二）、实行首次作品分析的交流。老师们将平时搜集来的幼儿绘画作品实行了展示和分享，交流了自己对于幼儿作品的理解和分析。老师们围绕怎样解读幼儿的绘画作品实行了激烈的研讨。
经过研究小组通过学习—研讨—实践—反思的教研模式，最后探究出一套作品分析的基本框架，它主要通过对作品表现（包括：线条与形状、彩、构图、创造力等方面）中的各方面实行动作、认知水平、
情绪情感、性格特点等方面的分析。表格如下：
结合作品分析框架，通过研讨与商定设计出了作品分析表格，内容包括作品名称、幼儿基本信息（姓名、性别、年龄、日期）、作品照片及各个指标的分析内容，其他（幼儿自己对作品的描绘或作品背景等）。表格如下：
动物卡通画
二、作品评价时参考标准的探究
我们对幼儿作品的评价标准必须建立在幼儿创作意图和绘画心理的基础上，只要是幼儿能够解释作品都应给予肯定，凡是能够表达出幼儿的创作思想、纯真天性、大胆手笔、积极情感的作品，即使只有其中一个细小的闪光点，就能够认为是好作品，而给予赞赏。
通过实践我总结出能够从以下四个方面评价绘画作品的: 第一，兴趣是否很高，愿意画。几乎每一位幼儿对画画都有着强烈的兴趣，他们总是忘我地创作着，用画笔画出他们眼中的世界，或主观或夸张，极富有新颖性独创性，他们的画虽然稚拙，却也妙趣横生。但幼儿运腕用指的水平差，加上知识面窄，对事物的理解不深刻，看问题比较片面，思维方法非常幼稚，所画物体不成比例，多为象征性的，粗枝大叶的作画，他们画的人常常是大大的头小小的身体，有的干脆就用一条直线代表一只手臂或一条腿，这些都是正常现象，他们画的不
准不像是自然的，这也更能显示出幼儿所特有的兴趣、风格。教师要保护好幼儿的这种绘画兴趣和特点，与幼儿一起分享他们创作的快乐，尊重他们，以表扬为主，局部矫正为辅，不能以成人的好坏标准刻板地评价幼儿的作品，更不能横加指责和随意改动他们的作品。而应用"童心"去想幼儿所想，看幼儿所看，感幼儿所感，绝不能以线条整齐不整齐，造型像不像，是不是和老师的范例一样来评价幼儿的绘画作品，而应更多地看到作品的内容及情趣。第二，运笔是否大胆流畅，不缩手。大胆流畅的运笔，表达出一个孩子的自信心。孩子存有着个体差异，教师要做个有心人，要擅长发现孩子的细微进步，并用言语、动作对他们的进步表示肯定，让孩子在这小小的成功中逐步树立自信心。我班有一
风险纳税人位孩子，在家庭的高期望教育下变得畏畏缩缩，不愿动笔，刚开始我耐心手把手教他，并鼓励他自己动手画画，有次画大狮子，因为他对动画片狮子王很感兴趣，自己便在画纸上开始画，即使画得乱糟糟，狮子画的也很小，线条也不流畅，但他毕竟能勇敢地自己动手画画了，我在全班小朋友面前表扬了他，肯定了他的进步，慢慢地他开始独立作画，对于他的作品的点滴进步，每次都给予肯定，现在他对自己充满了信心，运笔逐渐大胆流畅，也不缩手了。第三，想象力是否独特，超越了现实。爱因斯坦说过:" 想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动人类的进步，是知识的源泉。所以，教育假设不能培养孩子自己开拓生活的原动力，它就失去了意义。"我们的绘画作品的作者是三至六岁的幼儿，假设让幼儿一味的临摹或在记忆中临摹别人设计的形象，那样会促动幼儿惰性心理的产生，关闭想象的阀门，使孩子走入误区。所以我们应培养幼儿形成自己独特的绘画手法和用独特的方式表达自己对周围事物的感受，我们所要培养的是生机勃勃的一代。在指导幼儿绘画过程中，我们经常看到，幼儿很少想应该怎样，不应该怎样，他们常常是随意三八妇女节给妈妈画画
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