让“鸡肋”变成“鸡汤”
发表时间：2019-05-09T11:54:11.767Z 来源：《教学与研究》2019年6期作者：傅倩霞
[导读] 小学语文选读课文是小学语文教材的重要组成部分，学生能将在精读与略读课文中学到的知识与能力，充分应用到选读课文中，从而达到选读课文指导学生在自主阅读中自我感悟的教学目标。
傅倩霞（浙江省义乌市义亭小学浙江义乌 322000）
摘要：小学语文选读课文是小学语文教材的重要组成部分，学生能将在精读与略读课文中学到的知识与能力，充分应用到选读课文中，从而达到选读课文指导学生在自主阅读中自我感悟的教学目标。但是，在目前的教学实际中，对选读课文的认识与定位仍不够准确，且常常会被忽视。本文从主问题为切入点，以选读课文特点为基础，研究和分析小学选读课文的主问题特征与功能类型。
关键词：小学选读课文；小学语文阅读教学；主问题设计
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2019）06-150-02
在人教版小学语文教材中，选读课文一直是很重要的组成部分，从一年级上册到六年级下册，均有选读课文的存在，且随着年级的升高，选读课文的数量与难度也在随之不断地增加，在《课程标准》中明确提出：教师应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略。
虽然，选读课文作为极其重要的课程资源，存在于小学语文教材中，但在实际的教学过程中，许多一线教师却对选读课文不太重视，认为选读课文是可有而无的存在。而在教师用书中，对于选读课文也没有统一的提示和要求，同时，一线教师也缺乏研究和借鉴的经验，甚至在《语文课程标准》中对这类课文也没有具体的实施意见和教学指导，所以在实际教学中，选读课文更多的成为了一种“摆设”，被大部分教师所遗忘。
但是，在笔者看来，选读课文作为精读课文之外的补充，对扩充学生的阅读量和提高阅读能力发挥着重要作用，对课程资源的合理开发和利用也有着积极的作用。存在的矛盾引发了笔者对选读课文教学中课堂提问的“主问题”设计的研究与思考，笔者也试图从确定选读课文的教学目标、合理筛选选读课文内容、积极聚焦问题的认知水平和考虑措辞句法四大角度对选读课文教学主问题的设计进行分析。一、确定合理的选读教学目标
在教材的编排中，将课文分成了精读、略读和选读，三种不同课文类型对于培养的学生的能力要求一定也不同，那么相对应的教学目标的指向也会不同。笔者根据乐中保总结的读着PISA阅读能力的构成，粗略地将选读教学能力目标分成：获取和解释信息的能力与反思评价的能力。
二、合理筛选选读课文的教学内容
同样一篇选读课文，在不一样的教师和学生背景下，会有不同的学习内容，教师应该结合学生的学情
与特点等，合理筛选教学内容，设计有效的主问题。
首先，教师应依据教材筛选内容。人教版小学语文的教材是以单元为主题的，而选读课文也安排着与每一单元相关的篇目，教师在选择选读课文内容上，也应根据相对应的单元主题。
如人教版小学语文四年级上册第二组的单元导读提示该单元的主题为：……我们来读读课文，在了解主要内容的基础上，认真体会作者是怎样观察的，并学习他们的观察方法。还可以就自己感兴趣的事物进行连续观察，把观察中的发现记下来。这段文字清楚地指出了本单元的学习要求。所以教师可以在这一单元课文教学结束之后，插入选读课文《五彩池》的教学，在展开教学之前，教师可以展示一组五彩池的美丽图片，配以优美的音乐，激发学生的直观初步认识，以此提高学生的审美情趣。
其次，要把握文章的结构。如人教版四年级下册的选读课文《可爱的草塘》，就能以以下几个主问题展开教学，一、初读课文，从哪些地方看出草塘的可爱；二、作者是怎样一步步写出草塘的可爱的？两个问题层层递进，激发学生对文本的深入思考。
第三、应依据学情筛选内容。上海师范大学王荣生教授指出，教学内容的选择要依据文本体式，正确解读课文。但更重要的是，要根据学生的阅读实际情况，选择适合学生学情的，对学生读不懂读不好的地方，要有切实帮助的教学内容。
在选读课文的主问题设计过程中，教师应对学生可能做出的回答与反应了然于胸，这就要求教师必须清楚学生在思考问题时的思维走向与原有的认识结构与水平。
比如，在设计《趵突泉》一文的主问题时，可以通过以下几个问题来组织课堂教学，课文有几个自然段；每个自然段主要讲什么；具体描写美丽景的是那几个自然段，出相关词语；作者是怎么充分展示趵突泉的美丽的；为什说“假如没有趵突泉，济南就会失去它一般的妩媚”？抓住自己喜欢的景物的一方面或几方面写一写。这样留个主问题的设计，充分体现出了学生的留个认知过程维度：记忆层面，理解层面；分析层面；评价层面；应用和创造层面。六个问题，基于学生的认知，由浅入深，帮助学生达到更高的思维水平。
趵突泉课文三、考虑教师的措辞句法
当教师们明确主问题要达到的教学目标，也确定了主问题的具体内容时，就要结合学生的接受和理解，合理而准确、清晰地表达主问题。那么如何做到这一要求呢？
首先，应要求用词准确。汉语的词汇具有复杂性，有许多词语存在社一词多义的现象，所以教师一定要尽量使用有清晰指向性的词语进行提问。比如，有很多教师喜欢在学生初读课文之后提问：你读懂了什么？而这样的提问往往是过于笼统的，读懂了什么，可以指文章的内容情节，自身的感受，也可以是感悟到的道理等等。在设计问题时，不妨将这个问题改成：自读课文，说一说课文主要讲了一件
什么事？这样的表述，更能让学生抓住重点。
其次，提问时尽量简明扼要。在设计主问题时，教师必须明确提出该问题时希望达成的效果，使用尽可能精炼的语言来表达问题，而并非要因为担心学生无法准确理解自己提出的问题，加入过多的问题北京和修饰的词语，造成学生无法分清楚问题的“主干”和“背景”，造成学生答非所问的现象。
第三，要做到问题目的的一致性。教师在提问时，心中要有一个明确而清晰的目标，在目标的指引下，组织语言和句法。比如在人教版三年级下册《山城的雾》中，有的老师会设计一下提问：山城的雾这首诗歌写了什么？从那几个方面来写的？这样的提问表述不清，目标指向不明确，只会造成学生思维的混乱。
作为一名一线的教师，必须明白小学的选读课文教学也是阅读教学中的重要组成部分，但是因为选读课文的特殊性，它的教学本身也
会呈现出一种特殊的教学模式。教师在教学过程中应与精读课文有所区分，有所侧重，运用先进的教学理念，优化课堂结构，不断寻适合学生的，能促进学生能力发展的教学方式，探索选读课文的教学模式，真正充分利用好已有的课程资源，最终提升学生的语文核心素养。
参考文献
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