【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0085-01
《课标》指出：阅读教学就是让学生直接面对文本，诵读文本，感悟文本。通过生动、扎实的语文实践活动，把握文本语言的内在精神，使学生文本语言与接受人文熏陶融为一体。
如何让学生在老师的引导下经历一个有效的感悟过程？我将每一次课堂教学当作自己研究的场地，不断进行实践反思，也获得了一些体会。
一、加强初读。
初读是联系精读的纽带，为了让初读更有效的为精读服务，教师应该关注以下两点：
其一，落实课标中“初步把握文章的主要内容”阅读目标。
如《李时珍夜宿古寺》《一路花香》《徐悲鸿励志学画》《虎门销烟》等叙事性文章先让学生大体说说课文讲了一件什么事情，再认真读每一段课文，弄清课文先后写了哪些内容，理清课文内容的先后顺序，把握文章脉络。
如《天安门广场》《趵突泉》《九寨沟》等说明文、自然景观类课文先帮助学生扫清文字障碍，因为这些课文中运用了大量的四字词语。然后让学生细读每段课文，明确每段写了什么。
其二，给学生创设质疑的空间，引导学生学会从课题、课文内容、课后问题等几个方面进行质疑的方法，并通过查词典、查阅资料、联系上下文的方法尝试独立解决。
如《虎门销烟》一课从课题入手，引导学生质疑：虎门在哪里？谁在虎门销烟？怎样销烟？借助地图弄清“虎门”的地理位置，通过查阅书籍了解这一历史事件。
二、精读有点
所谓精读有“点”，指的是教师要善于抓住文本的“切入点”、读悟“结合点”引导学生品读感悟。
1.准切入点。
其一，从课题切入。
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