趵突泉课文小学语文课文思考点及其操作术
学思结合是汉语文学习的传统经验。叶老对此是非常重视的。他说： “多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言，而思维能力和语言能力为儿童打下基础极为重要。”（《叶圣陶散文乙集》）又说：“语言与思维密切相关，语言说得好在于思维的正确。因此，锻炼思维极其重要。”（叶圣陶《中国教育报》1984年2月2日）而现实的语文课堂教学却忽视思维训练：目标不明，力度不够，缺乏序列，学生思维负担过轻，创造精神以及创造意识萎靡。我们认为，在语文教学中思维训练没有序列，不成体系，是造成上述现象的主要因素。比如说教材的编排，课后的“思考与练习”是站在理解文本内容，学习语言的角度而提出的，思维训练成为点缀。思维训练没有目标，阶段性不明，无组织的分散，犹如散兵余勇单打独斗，形不成威力。思维支配语言，语言是思维的物质外壳。这种思维与语言训练不规范的做法，导致语文教学中的思维训练可有可无，没有章法，深一脚浅一脚的，自然造成思维训练的低靡。如何运用叶老的教育思想，继承传统的学习经验，培养学生的思维能力，尤其是创造性思维，发展语言，落实新课改的精神呢？我们的做法是在每课的教学中寻“思考点”，备课时想到思维，上课时落实思维训练。
１什么是思考点
课文是作者思维的产物，学生学习课文，不光学习语言，还要接触作者的思维方式，日久浸润，就会化为自己的东西。这是语文学科的鲜明特。这个“浸润”虽需要反复的历练，而如果有高明教师的及时点化，就会在最短的时间内掌握，并被运用，形成能力，乃至个人的智慧。
一篇课文综合地反映了作者的思维特性，诸如思维方式、品质、习惯等。怎样学习作者的思维，重点学哪一个方面，是有所讲究的，是要讲究策略的。我们把学习过程中的更具有思考价值的内容，有利于思维与语言同步发展的地方，符合学生认知规律的句段，乃至篇章，称为“思考点”。举一个例子。《爬山虎的脚》（叶圣陶）课文第二自然段写爬山虎的叶子，这一段写得层次清楚，生动传神，是诵读的要点。课文的第三、四自然段写爬山虎的脚，写得细致入微，用语确切朴实。相比之下，无论是从作者的写作目的，还是教材编写的意图来看，第三、四自然段是重点，有更高的学习价值，对培养学生思维的细密性有不可估量的价值。教学时就要紧紧地抓住它，引导学生研读它，熟读精思，咀嚼品味，学习语言，发展思维。因此，像第三、四自然段的内容就是我们所说的思考点。它是文章的精华，是文眼，是点睛之笔，是神来之笔。