部编语文八下《11核舟记》教学设计
第一课时
一、教学目标
1. 熟读课文，借助注释理解基本内容，把握核舟“奇巧”的特点。
2. 品味文章简洁生动的语言和高超的细描手法，提高文言文阅读能力。
3. 发挥想象，感受我国古代工艺品的精巧以及其中的民间审美意趣。
二、教学重点：借助注释理解基本内容，把握核舟“奇巧”的特点，品味语言、手法。
三、教学难点：积累文言知识，体验中国古代工艺品的精巧。
四、教学课时：1 课时
五、教学方法：朗读法、活动法
第二课时
一、教学目标
1. 在把握核舟的特点的基础上，理清文章的说明顺序。
2. 品味文章简洁生动的语言和高超的细描手法。
3. 发挥想象，感受我国古代工艺品的精巧以及其中的民间审美意趣。
二、教学重点：把握事物特点，理清说明顺序，品味语言、手法。
三、教学难点：积累文言知识，体验中国古代工艺品的精巧。
四、教学课时：1 课时
五、教学方法：朗读法、活动法
第三单元单元整体架构
人文主题：本单元编排了《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》《<；诗经>二首》4篇课文。它们或描写理想中的美好生活，或记述自己徜徉于自然之境时的所见所思所感，或赞叹古代艺人的精湛技艺，或吟咏个人的情感追求。通过学习，了解古人的思想、情趣，感受其智慧，体会其笔下的美好境
界。
语文要素：学习本单元，在反复诵读、整体感知的基础上，借助注释和工具书读通课文，在此基础上反复诵读，把握诗文的丰富内涵，体味语言之美。随文理解和积累文言常用词语，适当关注一些有规律的语言现象。
《核舟记》解析
人文主题：感受古代微雕技艺的高超。
语文要素：熟读课文，借助注释理解基本内容。抓住文体特点，把握说明对象特点和写作顺序。结合诵读继续积累文言词语。
教学过程
单元整体架构
参见上方。
课前准备
课前准备材料：
1. 教师准备A4 纸，用于折纸船活动。
2. 学生准备彩笔或者彩铅笔，用于画核舟。
3. 学生自备小道具，用于展现核舟人物像。
新课导入
教师语言：有人曾经把整部《红楼梦》雕刻到一把竹扇上，成为微雕中的一大“绝品”，从而打破了吉尼斯世界纪录。其实，中国早在古代就有了微雕艺术，“核雕”就是其中之一。我们今天所讲的《核舟记》，就通过一个用桃核雕成的小船，为我们展现了雕刻者高超的技术。这个核舟有多大呢？谁能从文章中迅速到？
（教师展示：白纸上的彩泥小船）
教师语言：“长约八分有奇，高可二黍许”就是这个彩泥小船这么大，估计观赏起来要用凸透镜，这简直太神奇了！今天我们就一起走进这篇明朝作家魏学洢的《核舟记》，亲自感受这种神奇！
【设计意图】实际体验，激趣导入，引入教学。
读准字音，解决疑难
教师语言：下面，我先检查一下大家预习课文的情况。大家齐读一遍课文，老师想看看大家的朗读有没有进步。
学生活动：齐读课文。
教师语言：有一句同学们读错了，应该是“八分有（yòu）奇（jī）”，“有”读音是“yòu”。接下来，请一位同学提出在预习时不理解的字词或句子，请其他同学们帮助解答。
学生活动：学生提问及交流
预设：【问】“罔不因势象形，各具情态”的“各具情态”是什么意思？
【答】各自具有（自己独特的）神情、状态。
【设计意图】培养学生借助注释或者工具书，自行阅读、理解文言文的能力。同学之间互相释疑也能够激发学习兴趣。
体会核舟的精巧
教师语言：大家这回读懂课文了吗？那我要考考大家，请大家快速填空。
（课件展示：1. 课文介绍得这件工艺品是______。2. 制作者名叫______。3. 这件工艺品主要表现了______、______、______这几个人一起在______游玩的场景。）
学生活动：学生填空。
预设：1. 核舟 2. 王叔远 3. 苏东坡、黄鲁直、佛印赤壁
教师语言：通过填空，我们简单地概括了文章的主要内容，但是同学们只读懂了这篇文章的四分之一。请同学们先齐读一遍课文的第一自然段，然后思考这样一个问题：文中统领全文并且集中表现核舟特点的关键词是什么？
学生活动：学生齐读、思考。
预设：奇巧，即奇妙精巧。
教师语言：那么我们接下来通过两个小活动，来分析一下，文章从哪些方面展现了核舟的“奇巧”特点。第一个活动是“画核舟”。
学生活动：
1. 学生折纸船，画核舟。
教师下发白纸，学生用纸折纸船，将核舟上的人、物，按照文章写的顺序与位置，一一画在纸船上。
教师语言：孩子们，好画吗？
预设：（1）不好画，需要画的东西太多了。（2）纸船太小了。
教师语言：核舟更小哦，长约八分有奇，高可二黍许，书下注解说了，八个大黄米的长度就是一分，高可二黍许就是大约两个黄米粒那么高——老师刚才已经用彩泥小船展示过核舟大小了，你们的纸船是核舟的几十倍大。而且老师查阅了一些资料，发现桃核是雕刻的禁区，因为它的纹路很粗，且内部有很多孔洞，不适宜雕刻，很少有雕刻家敢向桃核下手。现在大家体会到“奇巧”表现在哪里了吗？
预设：（1）材料小（2）人、物多
2. 学生展示作品，互相交流。
比一比哪个人画的最符合文章中的描写。
教师语言：你们的同伴画得都对吗？
学生指出所看“核舟”与文章不符合之处。
教师总结：这节课，大家都体验了一把做巧手匠人的不易与乐趣，在我们的小纸船上，画出了如此多的人与物，明确了核舟“奇巧”表现在雕刻的材料小、内容多，这样的技艺简直太神奇了。我们课后可以思考一下，“奇巧”还表现在其他哪些方面。
【设计意图】这个活动的设计意图就是以自己的作品为参照，体验核舟的精巧。在具体的教学活动中，教师可以引导学生把重点放在文章中的一些具体描写上，先理解文中的描写体现出来的神奇精妙，再比较自己画得是否准确、生动。
品味语言描写
教师语言：上节课我们进行了“画核舟”这一活动，大家觉得画人难还是画物难？
预设：画人难，因为还需要展现人物的动作与表情。
教师语言：这几个人物里的主角是谁？为什么要雕刻他？
预设：苏东坡。因为核舟主题是“大苏泛赤壁”。
教师语言：除了人物外，核舟上还有哪些雕刻符合主题？
预设：“山高月小，水落石出”“清风徐来，水波不兴”。
教师语言：这两副对联除了紧扣主题，还有没有别的作用？所以，“奇巧”之处还在于——预设：用文字移来景，为主题烘托环境。雕刻的内容符合主题。
明确：那么我们这节课再来进行一个小活动——“核舟人物像”——有请五位同学到讲台上，为大家展现核舟上的人物像。要求：自备小道具，动作与神态尽量贴近文章中的描写。等这几位同学摆好造型后，其他同学要纠错与点评。
学生活动：1. 摆好人物造型  2. 其他同学点评
预设：
（1）中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。——演佛印和鲁直的坐反了没有？
（2）没有坐反，左右指的是东坡的左右，不是观赏者的左右。——因为东坡要右手执卷端，古时的手卷从右往左展开，而且这样动作也比较自然。
（3）鲁直……如有所语——他没表演出“像是在说什么”。
（4）东坡和鲁直要两膝相比——他们膝盖没有靠近。
（5）佛印矫首昂视，神情与苏、黄不属——佛印的神情没有那么平淡，应该比较骄傲。
教师语言：怎么样？画人物难，演人物难不难？那么王叔远在小小的桃核上雕刻人物，人物动作、神态各有特点，栩栩如生，难不难？大家觉得核舟的“奇巧”还展现在——预设：雕刻的技巧高超，人、物情态、毫末毕现。
明确：其实苏东坡在《赤壁赋》里根本没有提到与自己同泛舟的“客”是谁，但是王叔远创造性地雕刻了鲁直和佛印做苏轼的同伴，他们都是苏轼的好友，一个有归隐之志，一个皈依佛门，这样精神相通的三个人，与“山高月小，水落石出”“清风徐来，水波不兴”的环境真是相衬，真正能够演绎出“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”的赤壁泛舟图来。
教师板书：
核舟记课件奇巧材料小人、物多
巧雕文字移来景
雕刻的内容符合主题
雕刻的技巧高超，人、物情态、毫末毕现
有创造性的发挥
教师语言：我们真的很遗憾，不能亲眼目睹这样的一件奇巧的艺术珍品，但是我们又何其有幸，能够读到魏学洢的这篇文章。魏学洢用简洁、严密、生动的语言和细致入微的描写为我们展现了核舟的奇异精巧。
教师板书：语言简洁、严密、生动描写细致入微
同学们能不能从文章中选出最能体现这些语言特点的句子，跟同学分享一下？
【设计意图】其实，在文言文教学中，语言教学的目的是培养学生阅读文言文的能力，并不是要掌握多少文言的知识。也就是说，不是看学生能不能说出这些文章中所包含的“语言知识”，而是看学生能不能读懂文言文的意思，体会到其中的韵味。要画好画，表演好人物，必须要符合文章的描写，以活动点燃学生读懂课文的兴趣，学生也自然在画画与表演中理解了文言字词和文章中的具体描写。
理清说明顺序