11.《核舟记》第一课时
教案
教学目标：
1.熟读课文，积累并掌握常见的文言词语及文言现象。
3.了解我国古代工艺美术的卓越成就。
重点难点：
1.积累并掌握常见的文言词语及文言现象。
2.理清文章整体思路，学习采用“总-分-总”的结构形式和按照空间顺序说明事物的方法。
教学方法：
1.朗读法。生动的说明易于激发读者的阅读兴趣。基于这一点，教师宜引导学生采用多种形式的朗读，在朗读中感悟事理。
2.讨论法、点拨法。
3.竞赛激励法。初中生有好胜心理，在训练学生快速筛选信息时，宜用此法，激发他们的参与热情和学习兴趣。
教具准备：
多媒体课件
教学过程：
一、谈话导入
同学们，我国古代流传下来许多能工巧匠的故事，谁来讲给我们听听呢……今天，我要给大家介绍一位奇巧的雕刻家王叔远，他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，生动地再现了历史上一个著名的文学故事，这就是我们今天要学习的《核舟记》。（板书文题、作者）
介绍作者
二、疏通文句，把握文意
（一）听范读，难点。
教师播放示范朗读音频，学生听读课文。（教师提示学生标注易错字音和句
子停顿）
1.学生展示自己勾画的易错字音，教师补充。
罔（wǎnɡ）膝（xī）褶（zhě）髻（jì）
戌（xū）篆．（zhuàn）八分有（yòu）奇（jī）
诎（qū）右臂倚（yǐ）
2.学生展示自己发现的容易停顿错误的句子，教师补充。
中/峨冠而多髯者/为/东坡。
虞山/王毅/叔远甫/刻。
（二）读课文，译句子。
1.学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。
核舟记课件2.以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。
3.教师出示重点句子，学生翻译。
（1）罔不因势象形，各具情态。
全都是就着（材料原来的）样子刻成（各种事物的）形象，各有各的神情姿态。
（2）盖大苏泛赤壁云。
刻的是苏东坡泛游赤壁的故事。
（3）中峨冠而多髯者为东坡。
中间戴着高高的帽子并且有很多胡须的人是苏东坡。
（4）其人视端容寂，若听茶声然。
那个人眼睛正视着茶炉，神平静，好像在听茶水烧开了没有的样子。
看课文，理词意
1.小组分工整理本课的通假字、古今异义词、词类活用和特殊句式。
2.代表小组投影整理内容，增添不足，删减错误。
三、整体把握，理清思路
（一）问题索引，交流分享
教师出示问题：“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上发现
了什么？”让学生谈谈自己的发现。
（二）绘制示意图
1.仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。按照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，看谁画得既准确又逼真。
2.小组内选画得最好的同学出示自己绘制的示意图，投影展示，介绍示意图，复述课文内容。
3.教师总结，理清文章思路。
明确：文章采用总—分—总的结构模式。开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间（2-5）详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最后（6段）总结全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。
四、探究思考，辨明顺序
（一）辨明说明顺序
1.在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？
明确：按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。
2.多媒体显示主体部分的说明顺序：
（二）探究思考
1.舟的正面，不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因。
明确：原因大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。如果我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。
2.学生试着背诵2～4段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。
五、总结
《核舟记》作为一篇介绍工艺品的经典说明文，写得非常出，在文章布局结构和说明顺序安排上，都处处为体现“核舟”特点服务，给读者留下了深刻印象，同学们可以在写作中借鉴它布局谋篇的方法。
六、作业
选择一件给你留下深刻印象的工艺品，依照本文的说明顺序（总-分-总，中-前-后）写一篇说明短文。语言尽量做到生动、简洁。
发布评论