核舟记
核舟记课件教学目标 | 1、知识目标: ⑴ 积累一些文言词语、句式。⑵ 了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。 2、技能目标: 3、情感态度价值观目标: 文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华,热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它,有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。 | ||
教学重 点 | 积累一些文言词语、句式。 | ||
教学难 点 | 理清文章的整体思路,探明主体部分的说明顺序。 | ||
学情分 析 | 学生已掌握学习文言文的学习方法,自主学习理解课文内容应很容易完成。 | ||
教学准 备 | 课件 | ||
教学过程: | |||
集体备课 一、课前检测: 二、出示学习建议,自主学习。 三、同层展示,评星 四、小组交流,异质帮扶 五、、师生探究: (一)学习第三段 1.质疑并点讲有关词句: 峨冠而多髯者 如有所悟 其两膝相比者 绝类 矫首昂视 2.口译并评价翻译情况。 3.思考讨论:这一段是介绍船头部分;主要说明了什么? 明确:描述船头三人的神情态度。 4.分别由学生朗读描述苏武、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子,说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态? 明确:从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直”右手指卷,若有所培”和佛印的“矫首昂视”可以看出,雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟,说明他们在山光水的掩映之中完全忘记了现实的烦恼,而陶醉在眼前画卷的美好意境里。 5.作者在说明船头三人时,着墨较多的是谁?为什么? 明确:这当然是“东坡”。三人中,苏武居中,作者起笔直逼其面:“峨冠而多髯者”,因为刻得用心刻得仔细,作者也就说得真切细腻。所以如此,一是雕刻者的安排本身如此,说明者当然不能违背其“初衷”;二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”,这样说明,才能与其主题吻合。否则,松散割裂,不知所云。 6.你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢? 明确:表现这一点的地方较多,如对东坡外貌的刻画,对东坡、鲁直‘依格”的介绍,对怫印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。 (二)学习第四段 1.考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联系前面部分看一些实例: (1)长约八分有奇。(2)左右各四,共八扇。(3)船头坐三人。(4)共阅一手卷。(5)横卧一揖。(6)倚一衡木。(7)为字共三十有四。 由此可见,古汉语中一般情况下,数词可以直接修饰名词,这与现代汉语中较严格的“数词十量词十名词”的格局不同。 2.这一段用了哪些修辞手法? 明确:拟人:船尾横卧一揖比喻:居右者谁会仰面 顶真:左手抚炉,沪上有壶。 3.这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢? 明确:主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”,而后分说,从“居右者”说到“居左者”。 4.这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围? 明确:两“舟子”虽神情各异,一个“若啸呼状”,仿佛是在那里呼唤清风,显得悠闲自在;一个“视端容寂”,仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围,这就是愉悦。 轻松、活泼自乐。再加上船揖的“横卧”,更加暗示出有辑同于无揖,有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。 六、课堂小结,课堂检测。 七、布置作业。 | 个人备课 | ||
小结: 学科知识构建与板书设计 | 尝贻余核舟一 (总) 核 船头坐三人 中轩敞者为舱 船尾横卧一楫 舟 (居左)(居中)(居右)边(分) 鲁直 苏轼 佛印 居左者 居右者 记 通计一舟 (总) | ||
反思与重建 | |||
1、课前检测题:写出下列字的意思
1.有奇巧人( )2.罔不因势象形( )( )( )3.尝贻余核舟一( )( )( )4.盖大苏泛赤壁云( )5.高可二黍许( )( )( )6.启窗而观( )
二 、课堂检测题:翻译下列句子
1.罔不因势象形,各具情态。 2.尝贻余核舟一,盖大苏泛赤壁云。
3.中轩敞者为舱,箬篷覆之。 4.启窗而观,雕栏相望焉。
三、作业设置:
1、背诵课文第三段(选做)
2、同步训练(必做)
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