人教版八年级上册《核舟记》课堂实录(赛课版)
    【教学目的】  １、解决本单元教学要求──段篇质疑中提出的几个问题。  ２、通过对说明文的学习研讨作者如何选材组材为中心效劳的特点。    【教学重点】  围绕学生课前质疑的问题展开讨论，以便深切明白得课文。  １、作者为何先写船舱再写船头？引用苏轼《赤壁赋》语句的目的安在？  ２、人物形态的描述有什么作用？  ３、最后一段似乎跟主题无关，可否去掉？    【教学难点】  作者文章中蕴涵的深层思想。    【教学方式】  讨论、引导、评述。    【教学步骤】  一、课前３分钟“介绍”。学生介绍《小王子》和作者，点评  二、温习前一节课相关文言常识（出示幻灯片）  １、字音：  　罔不　贻　八分有奇　衣褶　矫首昂视　不属　锥髻　虞山　篆章  ２、说明加点字的含义：  　明有奇巧人　专门手巧  　罔不因势象形　无不　模拟（如象形字）  　石青糁之　涂  　其两膝相较者　靠近　（如“海内存知己，天涯假设比邻”）  　珠可历历数也　清清楚楚（如“记忆犹新”）  　其船背稍夷　平　（“逢凶化吉” 的“夷”为“平安”）  　钩画了了　清清楚楚（今有“清楚明了”）  　盖简桃核修狭者为之　挑选  ３、比较多义词的用法：  　为宫室／中轩敞者为舱／为人五（刻──是──刻有）  　能以径寸之木／以至鸟兽、木石（木头──树木，如“风声鹤唳”）  　明有奇巧人曰王叔远／长约八分有奇（专门──零数）  　东坡右手执卷端／其人视端容寂（边──
正，如“端正”）  　高可二黍许／珠可历历数也（大约──能够）  　能以径寸之木／闭之／石青糁之／左臂挂念珠倚之（的──窗──涂──左膝）  ４、出句中通假字：  　长约八分有奇　“有”同“又”  　左手倚一衡木　“衡”同“横”  　诎右臂支船　“诎”同“屈”  三、新授  前边咱们扫除字面障碍，简单明确了本文总分总结构和主体局部以空间方位（船舱──船头──船尾──船背）为顺序的说明顺序，也向同窗们简单介绍了苏轼和其《赤壁赋》，今天咱们来讨论同窗们段篇质疑中提到的几个问题：（幻灯片显示）  １、作者为何先写船舱再写船头？引用苏轼《赤壁赋》语句的目的安在？  ２、人物形态的描述有什么作用？  ３、最后一段似乎跟主题无关，可否去掉？  ４、本文似乎是一篇简单的说明文，仿佛没表达什么更深的情感，是如此的吗？  教师：第一请同窗们来看问题１──作者为何先写船舱后写船头？（同桌讨论）  学生：考虑，但一时没有答案。  教师：齐读一下课文第一自然段和第六自然段，总结一下作者笔下的核舟特点：  学生甲：小巧。  教师：学会从文本中有代表性的词语来表达。  学生：奇巧、灵怪。  教师：什么缘故说它奇巧、灵怪？  学生：那么小一个核舟，刻了那么多人和物。  教师：请同窗们边看核舟的图示（幻灯片显示），边考虑──核舟的大小（长八分有奇，八分，缺乏３厘米，高两黍许，即两个黄米粒高。这么小的一个空间内王叔远刻了什么？  学生：为人五，为窗八，为箬蓬；为楫，为炉，为壶，为
手卷，为念珠各一；对联、落款并篆文三十有四。  教师：是不是刻画东西多，刀法精细就能够够称为“灵怪、奇巧”？  学生：摇头，但不能说出因此然。  教师：雕刻出来的资料多但不能说明精，充其量只能说明他技术精湛而不能说明他艺术性强。假设作品缺乏主题也就缺了灵魂。大伙儿看核舟的主题是什么？  学生：苏轼泛舟赤壁。  教师：王叔远赠送核舟时明明确确告知作者雕刻主题了吗？  学生：没有。  教师：那他是怎么明白的？  学生：猜想出来的，他用了一个“盖”  教师：依照呢？  学生：船舱局部对联的描述“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的句子是《赤壁赋》中的句子。  教师：那么这两个句子的作用是什么呢？  学生甲：是苏轼两次游览赤壁的环境描述，秋季和夏日。  学生乙：它交代了苏轼仕途不得意时泛舟看到的美好景，在如此的美好景里他才华忘却忧愁。  学生丙：很像柳宗元的《小石潭记》和《钴姆潭西小丘记》里的环境和情感吧？  教师：专门好，能联想到方才学过的柳宗元，柳和苏相似的经历，相似的环境。《赤壁赋》中“耳得之为声，目遇之成”的环境与《钴姆潭西小丘记》何等相似。请同窗们回忆“清泠之状与目谋，瀴瀴之声与耳谋，悠但是虚者与神谋，渊但是静者与心谋”（齐声背诵）  教师：好，眼前有多少恬淡与美好，心中有多少块垒之气不能宣泄呢！那么此刻能够总结出两副对联的作用和作者先写船舱的用意了吧？  学生甲：交代环境，利于突出主题。  学生乙：打破
时空局限，移来江上风月。  教师：专门好专门好，有了如此的背景，爱好相投而又神态各异的人物出场就合情合理了。  教师查过一些资料，桃核舟是雕刻的禁区，因为纹路比较粗，而且多有小孔通内部，能用的资料万当选一，明清只有极少的人敢向桃核下手。王叔远也只雕出了两三枚核舟。又因为传奇桃木能辟邪，一如咱们学过的王安石《元日》中的描述“千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符”一样，因此桃核雕一样存于宫庭，贵于金银。你感觉王叔远把这么宝贵的核舟送给作者的缘故是什么？  学生：他们关系好吧。  教师：除这一点，还有吗？  学生：王叔远感觉作者能读懂他，能明白得他的苦心吧。  教师：专门好。知己。下面看做者怎么样读懂王叔远的。请同窗们考虑第2个问题──人物刻画有什么作用？  学生沉思。  教师：音乐家通过音乐说话，舞蹈家通过形体说话，文学家通过语言说话，那么雕刻家通过什么来发言呢？  出示幻灯片──课文第三自然段。教师范读，请学生上台扮演三个要紧人物的动作神态。注意人物的细微不同。  学生三人上台，别离模拟苏轼、鲁直和佛印。其余同窗相互提示学生突出“执卷端，抚鲁直背，如有所语，佛印“袒胸露乳，矫首昂视，卧右膝，诎又臂”等动作。  教师：能分析三人的动作神态有什么特点吗？  学生甲：三人都比较放松，自然。好象心情也都比较好。  核舟记课件