篇1：朋友之间误会的作文
同学们在一起学习、玩耍，是开心的，也是快乐的。但有时，小伙伴们之间难免会发生一些误会。有一次，我和好朋友王子悦之间就产生了误会。
那天下午，我去问了王子悦一道数学题，她耐心地给我讲了讲，并让我用她的一支很漂亮的钢笔把错题改正过来。我拿着本子，刚要回到我的座位，她就一下子从后面拉住了我，生气地说：“你偷了我的钢笔，把笔还给我！”“我没有啊！我连座位也没有回呢，你说的哪支钢笔我都不清楚！”我急忙反驳道。她拉着我不放：“就是刚才让你用的那支，我不信你，你拿出你的铅笔盒让我看看！”我拿出了我的铅笔盒，举着对她说：“哪一支？我这里没有你的钢笔！”“就是那支印着芭芘公主图案的钢笔，快给我，不然的话我就去告诉老师。”她伸手就要去拿。我急忙挡住，顿时，同学们都用异样的目光看着我。我的脸上火辣辣的，我委屈极了。那是一支和她的差不多的钢笔，可是那支漂亮的新钢笔是妈妈星期天在胖东来给我买的，它确实是我的。这时，我的眼泪都快要掉下来，我既伤心又生气。我想，我一定要到她的钢笔。于是，我开始到处她的钢笔，讲台桌上、椅子下面、桌子里面……
就在我快要失望的时候，我的“全城大搜捕”终于圆满成功，我在周芊芊的桌子下面到了王子
悦的钢笔。原来，这只是一场误会。
我把到的钢笔递给了王子悦，她拿着钢笔，不好意思地低着头，对我说了声对不起。就这样，误会消除了。从那以后，我们俩成了最好的朋友。
篇2：朋友之间误会的作文
“好啊!”他回答。说时迟那时快，又小又调皮的弟弟把我的书撕了一页。我便忍不住骂了他一句：“该死的。”结果小亮听见了。“你怎么骂我呀!”小亮说道。我着急地解释：“不是不是，是骂我弟，他撕了我的书，你别误会了!”
原以为他理解了，但事实并非如此，他用吓人的口气对我说：“你太可恶了，不仅骂我该死，而且骂我是小弟，星期一你走着瞧!哼!”
我失望极了，一位这么好的朋友居然因为一张纸而失去，岂不成大笑话?时间艰涩地流动着，像水滴一样敲打着我沉重的心房。从他挂电话那一刻起，我就开始后悔，我一定是世界上最笨的人，为什么要为一张纸骂弟弟?为什么要日和朋友争辩来失去一位良师益友?就算我
要骂我弟也应该打完电话呀!但这样虽然可以保住我位这朋友，然而日久天长，又能忍住几次?忍一次容易，但每次都忍便难上加难呀!改变自己急躁的脾气是关键。
我毫无疑义地判断他只是误会了，如果寻合适的机会向他解释，再成为好朋友。尽管这是最佳选择，但那是难上加难了。我不知不觉地将目光转移到了弟弟身上，要不是他撕书我哪会骂他啊!不骂他，小亮怎么会误会呢?要不是看在舅舅的面子上，我真想揍他一顿。而调皮的他还是一脸憨笑，在地上爬来爬去，似乎在地方躲藏我无比尖锐的目光。
我走向了在备课的妈妈，“妈妈，弟弟把我的书撕了一页，我正好在跟小亮打电话，我骂了弟弟一句，小亮以为是骂他，还说星期一要打我。”“弟弟还小，撕了书，你就要骂人，难怪别人误会你，要怪只能怪你自己，怎么能出口成脏?星期一应该向小亮郑重道歉。”她凶狠地说。
转眼间便是星期一，我早早地来到了教室，发现小亮已经坐在位子上了，我慢慢地走了过去，停在他桌前，正准备说对不起时，他先说了三个字，那三个字就是——对不起。一句对不起，是对别人发自内心的谅解。我懵了半晌，我醒悟过来，我们俩脸上露出了笑容，我紧紧地握住了小刚的手。
有时，小事可以铸成大错，一些不必要的误会，多加注意，多理解他们便可避免。生活中，朋友之间免不了会产生误会，只有充分相信他人，心胸开阔，主动原谅他人的过错，才能获得真正而长久的友谊，从而拥有更多的朋友。
篇3：朋友之间误会的作文
人教版实验教科书四年级上册第三组
【教学实录及点评】
一、交流入课, 引导质疑
师:同学们, 看老师写课题。 (板书:去年的树) 一起读课题。 (齐读课题) 还有一个名字是不能忘记的, 他就是新美南吉。 (板书:新美南吉) 新美南吉是一位了不起的日本作家, 也就是本课的作者。谁能把课题和名字连起来说一句完整的话?
生:《去年的树》这篇文章是日本作家新美南吉写的。
关于友谊的文章生:日本著名作家新美南吉写了《去年的树》一文。
生:《去年的树》这篇文章的作者是日本作家新美南吉。
师:你们说的话分别表达了三个不同的意思, 一个意思是说这篇课文是谁写的, 另一个意思是说谁写了这篇课文, 还有一个意思是说课文的作者是谁。同学们, 读书需要思考。怎么读?一句一句地读, 一句一句地思考。读题目也一样。大家仔细看看这个题目, 你能想到什么问题?
生:“去年的树”是什么样子的?作者为什么要以“去年的树”为题?
生:看到这个题目, 我想知道“去年的树”到了今年会是什么样子。
【评析:读书需要思考, 学生读完题目后, 一连提出了三个问题, 均有思考价值。正所谓“学贵有疑。小疑则小进, 大疑则大进”。引导学生自主地质疑问难, 对学生而言, 是一种有效的读书方法, 更应成为一种读书思考的习惯。】
二、初读课文, 整体感知
师:同学们刚才提的这些问题, 都是你们思考的结果。我欣赏同学们边读书, 脑子里边有相应的问题出现。这篇课文有四个生字是要求会读会写的。我曾在一个班里做过一次实验, 将这四
个生字的词语让他们速记一分钟并马上听写, 结果全对的不到三分之一。不知道咱们班的同学能不能创造奇迹。请同学们仔细看, 用心记。
课件出示:融化剩下伐木煤油灯
(学生速记, 当场听写, 全班只有几个学生在“融”字的左下方多写了一横, 其余的全对。发现问题, 及时改正。)
师:了不起, 短短的一分钟, 生字不但会读了, 还会写了。生字是读书时的障碍。现在生字会读了, 要把书读正确、读通顺是不难的。请同学们自由地读课文。边读边想想课文中除了讲了这棵树, 还重点讲到谁。读完一遍课文后, 想想课文讲了一件什么事, 说内容的时候, 最好用上刚学的四个词语。
(学生自由读课文)
师:刚才读书前老师提出的两个要求还记得吗?谁来说说第一个要求?
生:重点写了一只鸟儿。
师:你的意思就是课文中讲的这个故事是发生在树与鸟儿之间的, 对吧?你能继续说说究竟是一个怎样的故事吗?记住用上这四个词语。
生:一棵树与一只鸟儿是好朋友。他们一个天天唱歌, 一个天天听歌。冬天快到了, 鸟儿与树分开了。临走前, 鸟儿答应树明年再来唱歌给他听。第二年, 冰雪融化了。鸟儿回来树, 树不见了, 只剩下树根。鸟儿到处, 到处问。她问了树根, 树根说伐木工人把树砍倒运往山里去了。后来, 她又问了大门, 问了煤油灯旁的小女孩。最后才知道树成了火柴, 点燃了灯火。鸟儿对着灯火唱起了歌。