一、古诗教学呼唤教学方式的变革
（一）课时分配——亟待深思熟虑的谋划
古诗教学是小学语文教学中的难点，古诗结构严谨，抽象难懂，而且情景交融，含义深奥。统编教材又将原先四年级上册中的《古诗两首》改为《古诗三首》，古诗数量的增加使教师的教学时间变得更加紧张，原先在课堂中逐字逐句翻译诗意的教学方法，根本不能在正常的教学时间内完成教学任务。
（二）学法指导——遭遇隔靴搔痒的尴尬
在古诗教学中，教师更多地是关注自己的“教”，而忽略了学生的“学”。古诗教学要想达到良好的效果，首先得教会学生如何学习古诗，教师需要为学生提供简单、易操作的学习古诗的方法。
（三）教学效果——多遇事倍功半的结局
目前的古诗教学，教师虽然花很长时间去教授，但是学生却依旧听得云里雾里，一知半解，对古诗只能做到死记硬背，不到学习古诗的方法。
二、古诗教学方式变革的价值追寻
在古诗教学中，从原先教师的“教”到学生的“学”，我们需要做出方式的改变。古诗教学，并不是仅仅为了教会学生古诗的意思、诗人的情感，而更需要教给学生学习古诗的方法。学生掌握自学古诗的方法，才能够真正做到理解诗意，体悟诗情。教师不必在课上花费力气将诗意、情感“灌进”学生脑子里，教学时间可以从原先的四课
题西林壁诗意时缩减为两课时，学生自学古诗之后，也可以有充足的课余时间去思考、感受诗人的情感，体悟诗句所描绘的意境。这样不仅解决了教师课时紧张的问题，提升了学生的学习力，也将必然带动教师的自身发展。
三、古诗教学有效性策略的路径解码
（一）借助文本注释，深化内涵理解
统编版四年级上册的《古诗三首》与苏教版四年级上册的《古诗两首》相比，最大的区别除了数量的增加之外，还多了文本的注释。在《古诗三首》中，每一首古诗的旁边，都标注有对难理解词语的解释，让学生在提前自学时，能够借助注释，理解诗句的意思，读懂古诗的内容。
笔者拟以执教《古诗三首》中的《题西林壁》为例，谈谈如何让学生更好地借助文本注释去理解古诗。
首先，在自主学习环节，设计了如下自学任务：
出示自主学习的任务：①借助文本注释，简洁地说说诗意。②同桌交流，互相说一说，一人读诗，另一人说意思。③同桌汇报。
这样将诗句翻译的任务交给学生讨论交流，让他们借助文中的注释，试着自己去理解古诗的含义，远比教师逐字逐句解释的课堂氛围要积极活跃得多。那么，具体该如何教会学生巧妙地借助文本注释理解诗意呢？
1.将注释代入诗句中去理解
教师要求学生根据注释理解诗意，但是有的学生却并不知道该如
何借助注释理解。其实，看注释时，需要将这些注释代入到整个诗句中去理解意思。
2.纵观全诗，理解注释
诗句中的注释并不是一成不变的，可以在理解的基础上，对其稍加改动，让诗句翻译起来更加通顺合理。例如在《暮江吟》一诗中，“吟”的注释是“古代诗歌体裁的一种”。如果直接将这一注释代入诗题中，就直接解释成了“傍晚在江边的古代诗歌体裁的一种”。可想而知，这样理解诗题并不合理。那么，遇到这样的情况，我们不能单纯地将这一注释直接代入诗题去解释。可以在理解“吟”意思的基础上，对此注释稍加改动。在理解了“吟”的意思后，便可以将其意思替换成“吟诵”，我们将“吟诵”代入到诗题中，就可
以顺利地将“暮江吟”翻译为“傍晚在江边的吟诵”。
3.积累注释中的常用解释
对于诗句中的注释，我们除了用于理解诗意外，还需要勤加积累，要求学生将诗句中的一些文言实词、文言虚词积累起来。例如最常见的“吟”“之”“送”等，在学过古诗《暮江吟》《送孟浩然之广陵》后，学生就可以记得其意思分别是“吟诵”“到”“送别”等。等到下次再学习相同题材的古诗时，学生就可以熟练地将它们的意思代入到诗句中，这样理解诗意就更加轻松了。
（二）放飞童心想象，领悟诗情画意
我国古代诗词语言精练传神，内容博大精深，人们常说“诗中有画，画中有诗”。在教学古诗时，教师要指导学生根据诗句所描绘的
内容想象画面。所以，笔者在执教《古诗三首》中的《雪梅》时，设计了以下环节：
师：当读到《雪梅》的时候，你的脑海中出现了怎样的画面呢？
生：我从“梅雪争春未肯降”中仿佛看到了梅花和冬雪在比美，她们都觉得自己漂亮，谁也不让谁呢！
师：你真是有想象力呀！请你读一读正在比美的梅花与冬雪，它们真是美极了！
生：我从“骚人搁笔费评章”中，看到了诗人卢钺在书房中写诗，他看着窗外的美景，想了很久都不知道该如何形容这窗外不肯服输的冬雪与梅花。
师：可真是伤脑筋呀，请你做一回大诗人，读一读这一句“骚人搁笔费评章”。
师：你又看到了什么呢？
学生根据画面想象，脑海中浮现出一幅清新秀丽的梅雪争艳图。既领悟到古诗中的意境美，也加深了对古诗的理解。可是在日常的古诗教学中，经常会出现这样的情况：学生的想象脱离了古诗本身，都是一些天马行空的胡乱猜想。那么，怎样才能让学生的画面想象紧紧围绕古诗文本呢？
1.抓住关键词，进行合理想象
想象不应是漫无目的的，如果脱离了古诗文本，想象将毫无意义。古诗是学生想象的依据，所有的想象都应该围绕着诗句进行。所以，最好的方法就是抓住诗句中的关键词进行想象。例如《雪梅》一诗中，
笔者指导学生紧紧抓住关键词“梅”“雪”“骚人”“费”等进行合理想象，想象梅花的样子，想象诗人此时此刻在烦恼什么事情。这样贴近诗人生活的想象，既真实，画面感也更强烈。
2.运用多种感官进行想象
想象并不是单纯地指脑海中浮现诗中的画面，也可以指“听”见诗中动听的声音，“闻”见诗中迷人的花香。在《雪梅》这一诗的想象中，笔者便指导学生，除了要“看”见画面，还要“听”见声音，“闻”见味道。所以，学生在想象的过程中，才有了“闻见梅花香”“踩在雪地行走”等丰富多样的体验。这样不仅让诗句的画面更强烈了，也贴近了诗人的生活，拉近了学生与诗人的距离，使得学生能够更好地理解诗人在诗中所表达的情感与意境。
（三）紧扣诗眼主题，直击教学本质
古人写诗最讲究炼字，总是去搜求最贴切的字词入诗。这一点我们从贾岛的“推敲”一事上就可以略知一二了。“诗眼”是古诗的点睛之笔，是整首诗中最传神、最精练的字词，抓住“诗眼”就能抓住古诗的主旨。
在执教古诗《题西林壁》时，笔者将“看”作为本首诗的“诗眼”，所有的问题都围绕“看”设计：
师：读了《题西林壁》这首诗，你仿佛看到了什么画面？
生：我仿佛真的来到庐山脚下，看到了那高耸的山峰。
师：真是巍峨的高山，请你读一读这高耸的山峰。（生朗读）
生：我看到了茂密的树林。
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