一、教材分析
《地球——我们的家园》是六年级下册第二单元“爱护地球 共同责任”的第四课。本课是根据课程标准“我们共同的世界”第6条“初步了解全球环境恶化、人口急剧增长、资源匮乏等状况，以及各个国家和地区采取的相关对策，体会‘人类只有一个地球’的含义”而编写的，与本单元的第五课《应对自然灾害》一起组成“共同的世界——地球环境”这一学习主题。
本课一共有三个框题，分别是“我们生存的家园”“环境问题敲响了警钟”和“我们共同的责任”，计划三课时。《我们生存的家园》是本课的第一课时，侧重从环境认知的“知”角度予以展开，其核心内容是突出地球作为人类生存的家园的唯一性，从正面呈现人与自然和谐相处的智慧，与另外两课时一起形成由“知”到“行”的逐层递进逻辑关系。
《我们生存的家园》主要包括两部分内容:一是让学生运用资料说明地球是人类唯一的生存家园,萌发感恩与保护地球的情感；二是引导学生通过案例分析,感悟人与自然和谐相处的古老智慧,懂得人类在利用自然的同时,应该顺应自然、尊重自然。
二、学情分析
地球作为人类生存的家园，六年级学生对它并不陌生，对地球已有了初步的认知，有了一定的知识积累。但由“知”到“行”，还需要一个过程,还需要进一步唤起学生对地球的热爱之情，增强学生保护地球的责任意识。在课前学情调查中，我发现学生对于诸如“地球为人类提供了什么”“人与自然有哪些和谐相处的智慧”等问题的回答上，显示出在知识的系统性、情感的激发等方面还有待加强。
另一方面，本课的学习需要经历一个深度的学习探究过程，学生在此方面的能力准备也显不足。如“假如离开地球,人类还能生存吗”就属于层次较高的探究问题,需要学生关联、整合多种信息进行深度学习,经历对比出支撑的论据，关联多个信息，并将信息归纳概括、得出结论等思维过程,最终得出“地球是我们赖以生存的家园”的结论,这样才可能为珍爱地球、保护地球的情感与意识的形成奠定基础。因此,教师在教学中应关注学生此方面能力和意识的培养。
三、课时教学目标
1.了解地球为人类提供了赖以生存的空间、环境和资源，激发爱护地球家园的情感。
2.通过对“家园”的探究,领悟人与自然和谐相处的智慧。
四、课时教学重难点
教学重点：能运用资料说明地球是人类唯一的生存家园；
教学难点：树立人应与自然和谐相处的理念。
五、教学环节和设计意图
活动一：寻适合人类生存的家园
本活动着力激发学生的探究兴趣，引导学生从多个方面认识到地球作为人类家园的唯一性。先由一段茫茫宇宙到银河系、太阳系再到地球的视频导入，让学生从太空的角度，感知地球的勃勃生机。由此，教师提问：我们可爱的家园究竟有什么样的生存条件，能够孕育这么丰富多样的生命呢？在学生根据已有的认知说出他们的想法的基础上，教师进行点题小结：我们之所以能在地球上生存，是因为地球为我们提供了生存所需要的空间、环境和资源等。接着，引导学生开展“星球探秘”活动，以月球和火星作为重点探究对象，从中得出“到目前为止，地球仍然是人类唯一可以生存的星球”的结论。
那么，人造地球行不行？针对这个问题，教师又与学生一起，进行了“模拟地球实验”，阅读教材“生物圈2号”相关资料并展开讨论，从中得出“无法人工建造出另一个地球，人类目前只有地球这一个家园”的结论。
设计意图：让学生通过探秘活动，知道地球为人类生存提供了必要条件，地球是目前已知的唯一适合人类生存的家园，激发爱护地球、珍惜地球之情。
六年级学习计划 活动二：探秘人与自然和谐相处的智慧
我以教材第29页的三幅图为参考，依次开展了“探寻哈尼梯田的奥秘”“寻访江南水乡之美”和“探寻北极冰屋的魅力”三个探究环节。在“探寻哈尼梯田的奥秘”环节，我准备了云南哈尼族居住环境图板，以及水稻、鱼、鸭、房屋、森林等板贴，引导学生分组在图板上试着摆一摆，并分别说出这样摆放的理由，从中体会哈尼人与自然和谐相处的智慧。
在“寻访江南水乡之美”环节，事先以小桥、流水、人家为主题准备好三个学习资料袋，让学生以小组为单位，根据教师提供的资料袋进行自主学习，然后我当记者，学生当导游、船夫、居民，双方展开对话，进行情境式学习成果汇报。在“探寻北极冰屋的魅力”环节，主要
引导学生探究因纽特人冰屋御寒“秘诀”，从中感悟因纽特人就地取材建冰屋的智慧。最后我对此环节进行小结。
设计意图：引导学生探究的过程中，树立人应与自然和谐相处的理念。
本课时教学活动着力引导学生开展探究式学习和问题解决式学习,让学生学会综合地、关联地、多角度地、切合实际地思考环境问题,由此形成正确的情感态度与价值观，树立人应与自然和谐相处的理念。
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