就以九年级英语第二单元I used to be afraid of the dark .第一课时1a-1b-1c-2a-2b-2c为例.
本节课的知识目标是让学生了解used to ，掌握它的肯定、否定、疑问、反意疑问句式及回答形式。 技能目标是学生能用used to 句型口头描述自己过去和现在的外貌、性格、行为活动。情感目标：通过和过去的比较，让学生明白，过去的不好表现，并不代表现在和将来的表现就一定不好。不要害怕犯错误。
教学过程：
步骤1，Leading-in .提出问题:
Did you like English? Did you eat junk food ?
Did you have long \curly\blonde hair?
Did you wear glasses\jeans? Were you short?
Was she outgoing ? Was he healthy? 学生回答,并用肯定句式进行描述自己的过去.例如,
I liked English. I wore glasses\jeans.
I had long curly black hair. I was outgoing 等等.
步骤2.Presentation
介绍Used to 句型.把上面的句子,用used to 来替换:I used to like English.I used to wear glass
本节课的知识目标是让学生了解used to ，掌握它的肯定、否定、疑问、反意疑问句式及回答形式。 技能目标是学生能用used to 句型口头描述自己过去和现在的外貌、性格、行为活动。情感目标：通过和过去的比较，让学生明白，过去的不好表现，并不代表现在和将来的表现就一定不好。不要害怕犯错误。
教学过程：
步骤1，Leading-in .提出问题:
Did you like English? Did you eat junk food ?
Did you have long \curly\blonde hair?
Did you wear glasses\jeans? Were you short?
Was she outgoing ? Was he healthy? 学生回答,并用肯定句式进行描述自己的过去.例如,
I liked English. I wore glasses\jeans.
I had long curly black hair. I was outgoing 等等.
步骤2.Presentation
介绍Used to 句型.把上面的句子,用used to 来替换:I used to like English.I used to wear glass
es\jeans.Iused to have long\curly\black hair. I used to be short. He used to be outgoing .She used to be healthy.学生尝试着和我一起口头说出这些句子.
我在板书过程中,用彩粉笔标出这些着词汇.请学生观察,思考,为什么词形有变化?有什么变化?规律是什么?
经过每个小组的学生代表,相互补充,他们很快归纳出:1,used to 用于描述过去的事情，但往往现在不再是那样的状态.2,used to +动词原形.3,动词原形(1),行为动词,如上面用到的wear \ have \like ,(2),be动词,后接名词或形容词,如上面的be short \be outgoing \be a teacher。（板书内容）
步骤3：Listening 放录音， 学生完成1b,2a,2b,
步骤4 Activity 学生通过pairwork，groupwork，用 used to来描述自己、同桌、朋友的变化。
步骤五 Presentation
2b，让学生出含used to的句子，并说出这些句子的类型。
You used to be really outgoing，八年级英语教学反思didn’t you？反意疑问句
Did you use to play the piano ？ 一般疑问句
我在板书过程中,用彩粉笔标出这些着词汇.请学生观察,思考,为什么词形有变化?有什么变化?规律是什么?
经过每个小组的学生代表,相互补充,他们很快归纳出:1,used to 用于描述过去的事情，但往往现在不再是那样的状态.2,used to +动词原形.3,动词原形(1),行为动词,如上面用到的wear \ have \like ,(2),be动词,后接名词或形容词,如上面的be short \be outgoing \be a teacher。（板书内容）
步骤3：Listening 放录音， 学生完成1b,2a,2b,
步骤4 Activity 学生通过pairwork，groupwork，用 used to来描述自己、同桌、朋友的变化。
步骤五 Presentation
2b，让学生出含used to的句子，并说出这些句子的类型。
You used to be really outgoing，八年级英语教学反思didn’t you？反意疑问句
Did you use to play the piano ？ 一般疑问句
请学生回答出它的否定句式结构，反意疑问句式前否后肯的结构，以及所有句式的回答形式。造句练习。
I didn’t use to be lazy .否定句
He used to like soccer,didn’t he? Yes,he did .No,he didn’t.
He didn’t use to like soccer,did he ?Yes,he did.(不，他喜欢) No,he didn’t.(是的,他不喜欢)(教学难点)
经典题型：A:He didn’t use to get to school late,did he?
B:_No,he didn't(是的). He was always early.
C:Yes,he did(不).He lived very far from school.He walked to school.（教学迁移提升）
步骤六：Summary
归纳used to 的用法，以及它的肯定句，疑问句，否定句，反意疑问句的结构和回答形式。学生自我评价自己的学习成果和学习态度（会描述、介绍自己、朋友的性格、外貌、行为behavior方面的变化）。
说实在的，我很满意自己这样的讲课方式。有学生思考、归纳，有学生自主活动，有鼓励
I didn’t use to be lazy .否定句
He used to like soccer,didn’t he? Yes,he did .No,he didn’t.
He didn’t use to like soccer,did he ?Yes,he did.(不，他喜欢) No,he didn’t.(是的,他不喜欢)(教学难点)
经典题型：A:He didn’t use to get to school late,did he?
B:_No,he didn't(是的). He was always early.
C:Yes,he did(不).He lived very far from school.He walked to school.（教学迁移提升）
步骤六：Summary
归纳used to 的用法，以及它的肯定句，疑问句，否定句，反意疑问句的结构和回答形式。学生自我评价自己的学习成果和学习态度（会描述、介绍自己、朋友的性格、外貌、行为behavior方面的变化）。
说实在的，我很满意自己这样的讲课方式。有学生思考、归纳，有学生自主活动，有鼓励
、表扬。学习讲座后 ，发现自己，还是在教学目标和教学活动方面存在不足，需作修改。
首先，说教学目标的制定。我没有分析教学对象——学生的学习需要。我不了解他们的知识水平现状和他们的期望。那么，这样的教学目标就是不完整的，严重点说，就是没有根基的。因为在教学步骤一、二里，学生是否掌握了描述自己的性格、外貌、行为的词汇和句式？有多少学生没有掌握?是否还需要课前或导入新课时再复习？我没有做调查，却独断觉得这个环节太简单（1a），把它删除了。应该做的是，调查学生对七、八年级学的关于性格、外貌、行为描述的词汇和句式的掌握程度，再制定目标，这样也才能达到目标的实现。
第二，说目标的描述。关于这一点，我在“我的研修日志-教学目的与教学目标”里，已经做了表述和反思。以后在教案中，不会再犯。一定运用行为目标理论ABCD四要素来设计教学目标。
第三，说教学活动。在这节课上，学生看似很主动，气氛活跃。但是，一切都是在我的指挥棒下运转。他们自己没有成为活动的主角，造句的范围，都是框定的。所提供的词汇都是表层的，没有触及学生的内心和真实的思想行为的变化，这就导致与制定的情感目标脱节。下一年再上这一节课，我会让学生小组自己设计活动，表达他们要表达的变化。而不仅仅是回答老师的提问，或简单重复地鹦鹉学舌地说一、两个句子。
首先，说教学目标的制定。我没有分析教学对象——学生的学习需要。我不了解他们的知识水平现状和他们的期望。那么，这样的教学目标就是不完整的，严重点说，就是没有根基的。因为在教学步骤一、二里，学生是否掌握了描述自己的性格、外貌、行为的词汇和句式？有多少学生没有掌握?是否还需要课前或导入新课时再复习？我没有做调查，却独断觉得这个环节太简单（1a），把它删除了。应该做的是，调查学生对七、八年级学的关于性格、外貌、行为描述的词汇和句式的掌握程度，再制定目标，这样也才能达到目标的实现。
第二，说目标的描述。关于这一点，我在“我的研修日志-教学目的与教学目标”里，已经做了表述和反思。以后在教案中，不会再犯。一定运用行为目标理论ABCD四要素来设计教学目标。
第三，说教学活动。在这节课上，学生看似很主动，气氛活跃。但是，一切都是在我的指挥棒下运转。他们自己没有成为活动的主角，造句的范围，都是框定的。所提供的词汇都是表层的，没有触及学生的内心和真实的思想行为的变化，这就导致与制定的情感目标脱节。下一年再上这一节课，我会让学生小组自己设计活动，表达他们要表达的变化。而不仅仅是回答老师的提问，或简单重复地鹦鹉学舌地说一、两个句子。
我比较满意的，应该是教学过程吧（有点不自信）。还算简练，不拖拉，层次分明。从导入——呈现新知——操练新知——迁移运用——巩固评价，环环相扣，过渡还是自然的。学无止境。
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