新目标英语八班级下册其次单元教学反思1
我们学校环境和生源都较为特别，同学原有的英语根底和学习英语的习惯都较差，八班级同学的分化现象也较为突出，这势必大大影响了学校英语的学习效果。因此，我从同学实际动身，遵循教学规律，在教学实践中，我想方设法关心同学把握有效的学习方法，以激发和保持学习动力，培育良好的学习习惯，指导同学主动地运用语言，在学中用，在用中学。
其次单元的教学目标是让同学把握给出适当建议的句型。在开展会话中，我始终以同学为主体，引发他们的联想思维，由单一的商量内容过渡到综合内容，把几个不同内容的话题串联起来，既复习旧学问，又开发了同学的智力。在有预备的条件下，同学的答复确实是把戏百出，令人捧腹。但在轻松的谈吐中，他们却都能自觉地使用我们学到的语言目标，对重点句型能娴熟运用，可喜的是，很多同学对问题和苦恼表达的用法到达了肯定的高度，并能使用准确。为听力的进展打好根底。在整个教学过程中，我特殊留意中差生，鼓舞他们大胆实践，并留意觉察他们的"闪光点"，有点滴进步就赐予表扬确定，以增添他们的自信念。如，本课学的WhatshouldIdo?这课，我发动全班同学都说出自己问题，苦恼和解决方法，整个课堂在强烈气氛中学会并运用所学的句型，提高了运用语言交际的力量。同时注意语感教学，加强培育语感和学习爱好。
八年级英语教学反思总之，在其次单元中，功能话题是谈论个人问题和苦恼，谈论
同学的日常苦恼以及解决的途径，这与同学的日常生活息息相关，因此，课堂气氛比拟活泼轻松，同学爱好比拟深厚。但是缺乏的是，缺少拓展性。在我的课堂上，同学的发挥好似总限制在课文内容，从而显得课堂内容不够充实。作为八班级的同学，他们需要更大的空间来呈现自己的英语水平，为此教师要为同学供给一个平台。然而，同学的水平是受到教师的掌握的，这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。
新目标英语八班级下册其次单元教学反思2
针对我班同学英语学习成果，我从同学实际动身，遵循教学规律，在教学实践中，我想方设法关心同学把握有效的学习方法，以激发和保持学习动力，培育良好的学习习惯，把优化课堂教学当成落实素养教育的`主渠道，尽最大可能为同学制造运用英语的景，指导同学主动地运用语言，在学中用，在用中学。作为本单元的教学反思，我想谈谈自己在教学过程中比拟满足的地方，以及自己的教学缺乏。
其次单元的教学目标是让同学把握谈论疾病的单词，并能针对疾病给出适当建议的句型。本单元也与我们的安康生活有关，所以在本单元的在第一课时的教学过程，我以what is healthy life style？设问，创设情境，同时，我借助于多媒体教学手段进展教学，充分发挥了多媒体集声音、图像为一体的优势，激发了同学的学习爱好，活泼了课堂气氛，有肯定的教学效果。依据课文内容，本单元我们选择的开放性
话题是：A：What’s the trouble？B：
A：What should/could I do？B：You should/could……
在有预备的条件下，同学的答复确实是把戏百出，令人捧腹。但在轻松的谈吐中，他们却都能自觉地使用我们学到的语言目标，对重点句型能娴熟运用，可喜的是，很多同学对问题和苦恼表达的用法到达了肯定的高度，并能使用准确。为听力的进展打好根底。
在开展会话中，我始终以同学为主体，引发他们的联想思维，由单一的商量内容过渡到综合内容，把几个不同内容的话题串联起来，既复习旧学问，又开发了同学的智力。例如，我在教学设计中有这样一个环节：让同学通过肢体表现出身体的各个部位，在做嬉戏时，我随机应变，作了一个调整，假设没有准时指出所听到的部位要预备一个小节目。这一方面是激发同学参加的主动性，让全体同学参加，另一方面是到达了复习旧知的目的。另外，在编对话这个环节时，我临时让同学在对话的时候将病痛表演出来，即形象又生动轻松的到达了教学的目的。在整个教学过程中，我特殊留意中差生，鼓舞他们大胆实践，并留意觉察他们的"闪光点"，有点滴进步就赐予表扬确定，以增添他们的自信念。当然，在平常的教学中，我也非常重视听说训练，尝试让同学在口语运用中学会表达他们的个人看法，抒发个人情感。如，本课学的What should I do？这课，我发动全班同学都说出自己问题，苦恼和解决方法，整个课堂在强烈气氛中学会并运用所学的句型，提高了运用语言交际的力量。同时注意语感教学，加强培育语感和学习爱好。
总之，在其次单元中，功能话题是谈论个人问题和苦恼，谈论同学的日常苦恼以及解决的途径，这与同学的日常生活息息相关，因
此，课堂气氛比拟活泼轻松，同学爱好比拟深厚。但是缺乏的是，缺少拓展性。在我的课堂上，同学的发挥好似总限制在课文内容，从而显得课堂内容不够充实。作为八班级的同学，他们需要更大的空间来呈现自己的英语水平，为此教师要为同学供给一个平台。然而，同学的水平是受到教师的掌握的，这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。
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