2019年第25期（总第349期）
教育界/ EDUCATION CIRCLE
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课程教学
童话故事是儿童文学的一种，它以独特的艺术手法和构思，赢得了孩子们的喜爱。毫不夸张地说，童话故事在无数代人心里都留下了烙印。从一开始的听，渐渐转变为读，再到能够思考故事的含义，童话带给我们的除了浅显易懂的真、善、美的道理，更有意义非凡的人生真谛。
一、童话教育在小学语文中的重要作用
大文豪博尔赫斯说过：“这世界上如果有天堂，那一定是图书馆的模样。”读书可以教会我们生活，也丰富了我们的精神世
界。尤其是对于孩子来说，通过读书一方面可以开阔眼界，增长知识；另一方面可以从小培养正确的价值观。相比于名著之
类的晦涩难懂，童话故事显然更加引人入胜。孩子们徜徉在童话世界里，在天真烂漫的字里行间幻想着神奇的大自然，渐渐明白大灰狼的凶狠、狐狸的狡猾、小白兔的善良和老黄牛的勤劳等等。文学的美妙自然而然地显现出来，融入孩子们的成长过程中，让他们能更加真切地分清丑恶与美好，简单地明白生命真正的意义。
语文教学一直是教育中的重点，语文能力是学习其他学科的基础。语文教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文具有工具性与人文性相统一的特点。所以，学习好语文是各个阶段的学习不可缺少的一部分。但是，综观时下语
小学语文教学中童话内容的融入及价值探寻
广西南宁市马山县白山镇城西小学    李锦凤
【摘要】当代小学语文教学主要以文章讲述的形式进行，而童话故事通过对世界上自然万物的拟人化，利用夸张等手法，在对读者心灵的引导和启迪方面起到了巨大的作用，引人入胜，激发学生的学习兴趣，使得语文教学达到事半功倍的效果。【关键词】童话；语文教学；学生
更主动积极地参与到平时的语文教学中。同时，语文教师在教授课文的时候应该做到真挚感情的流露，把自己想象成作者，把作者的喜怒哀乐都表现在自己的语气和表情中，去感染学生，与学生更好地进行情感交流。例如在教授朱自清的
《背影》时，老师眼中的背影不是朱自清父亲的背影，而是自己父亲的背影，是自己每年过完年外出参加工作时父母坚持把自己送到车站孤独离别时的背影，这样的感情是最真挚的，学生也最能够感受到。同时，老师也可以讲述自己的经历与情感，把自己与父亲的故事讲给学生听，使学生最直接感受到教师真挚的情感，引发学生情感的共鸣，与学生们进行良好的情感交流互动，对学生进行情感教育的同时还可以加深师生之间的友谊。
（三）结合学校进行相应的情感教育活动
学生在学校里最感兴趣的是什么？毫无疑问肯定不是学习，而是学校举办的各种各样的活动。如何利用学校的活动对学生进行情感教育是一个非常值得探讨的话题。例如，学校可以举办感恩报告会，这是很多学校都可以很简单就能举办的活动，这种活动可以很快地击中学生内心深处最柔软的地方。学生会明白父母对他们付出的青春与努力、老师对他们孜孜不倦教育的不易之处，可以激发感恩之心，以后将会多从父母、老师的角度出发换位思考。同样可以举办电影晚
会，学校师生一起观看情感教育类的电影，相信这种方法会得到很多学生的认可，学生的参与积极性和热情都将十分高，比如可以观看《妈妈再爱我一次》这类电影。同时老师要引导学生从别人的母子情深中体会到自己父母对自己的付出与努力，使学生想起父母与自己一起经历的一些事情，感受父爱、母爱的伟大与不易。
三、结束语
总之，在中学语文教学中实施情感教育，要充分利用各种途径和手段，不失时机地对学生进行情感培养，引导学生以正确的观点和健康的情感去认识和感知世界，在情感教育中陶冶学生的情操，塑造学生的灵魂，净化学生的情感，运用充满情感的语言，激起学生的情感体验，以达到教育教学的良好境界，在情感教育中陶冶学生的情操。
【参考文献】中外童话故事
［1］郡明兰，邵明英.情感教育在初中语文教学中的应用[J].中国校外教育（上旬刊），2014（Z1）：940.
［2］王春颖.实施情感教育，激活语文课堂[D].上海：华东师范大学，2010.
［3］丰欣璐.初中语文教学中的情感教育研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2016.
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文教育，一讲到底、满堂灌似乎成为课堂新宠。老师总想把自己的知识一股脑地倒给学生，但是没有想过把自己与学生置于同等的地位，从真正了解学生的思想世界。童话故事正好给予了老师这样一个机会，
活泼可爱、形象生动的语言会把每一个人都带入到那种情景之中，充满了无限美妙与幻想，带来无限惊喜。孩子们也会陶醉在童话文学中，愿意把自己的故事拿出来分享给大家，既提高了语言表达能力，也拓展了想象力，为以后的语文学习打下了坚实基础。
二、童话故事在小学语文教学中存在的误区
“书读百遍，其义自见。”童话故事作为能令儿童更好地接受读书教育的文学体裁，应当被大量引用到平时的教育教学中去。但教师不能盲目地大量使用，简单地照本宣科，若出现以下几点问题，可能会适得其反。
（一）老师的思维定式强加给学生
古今中外的童话故事虽然都为虚构，但都有想表达的特殊含义，有些甚至是对作者一些生活现状的写照。拿《丑小鸭》来说：一只小鸭子因为跟别的鸭子长得不一样，相貌丑陋，而处处受到排挤，遭到精神上的打击，但是小鸭子依旧有一颗向往美丽的心，终于在一个冬天之后，蜕变成了一只美丽的白天鹅。这个故事就与安徒生童年和青年时代所受到的排挤和歧视类似，但他心中有别人没有的精神世界。其实小鸭子能蜕变成天鹅，主要是因为它本身就是一只天鹅，只不过成为天鹅的过程有一些曲折，但它从未放弃罢了。而这篇文章出现在语文课本上的时候，它所包含的意思竟然变成了一只“丑小鸭”只有在逆境之中经过艰苦卓绝的磨炼，才能成为一只“白天鹅”。这种对文章含义的曲解，正是老师用自己的思
维定式，把学生禁锢在只有经历困难才能成功的枷锁中，抑制了学生的思维，却灌输了错误思想，当然适得其反。
（二）缺少启发性引导
语文的学习不应只停留在书本上，童话故事是具有发散思维的一种体裁，而缺少启发性的教学会让学生变得不爱思考，认识过于浅薄。例如《乌鸦喝水》这篇文章讲了一只小乌鸦运用智慧喝到了瓶子里的水。这个故事告诉我们的道理十分简单：当生活中遇到困难时，要开动脑筋想办法解决。但是有些同学只学会了当喝不到水的时候放些小石子的办法。其实教师可以带领学生开动脑筋，想想乌鸦还有什么办法可以喝到瓶子里的水，不同的动物用什么不同的方法喝水，等等。那些没有得到好的引导的学生、只知道投石子的学生，就仿佛被困在一间房子里，没有好好地思考。如果学生只知道投石子，那下次是一只狐狸喝水呢？依旧投石子吗？
教育如同挖一方池塘，自然会有水鸟、两栖动物及各种鱼，还有常见的水生植物等等。一旦挖好了池塘，自然就会往里面填东西。好的教育方式其实就是在播撒种子，童话故事对小学语文教学中的融入也应当运用好的讲授策略，方能行之有效。
三、小学语文教学中融入童话故事的相关策略
（一）让孩子们亲临童话世界，扮演其中的角
文字的东西总是片面而有限的，尤其是对于孩子们来说，很难快速地融入故事情境中，体会每一个角的意义，思考文章所要讲述的内容。但如果让孩子们自己扮演角，用自己的方式去演绎角，体会和感悟，就另当别论了。比如在讲授《龟兔赛跑》这一童话时，可以让孩子们分组扮演角，自己揣摩乌龟和兔子等其他角的台词和神情。当兔子一开始冲在前面的时候，一定是洋洋得意的；而当睡醒后看到乌龟马上到达终点，自己输了比赛时，也必定是懊恼后悔的。这种方式不但书面故事变得鲜活起来，而且增加了孩子们互相交流的机会，提高了孩子们接受知识的能力。
（二）鼓励孩子们对童话进行改编
接受荒诞与想象。每一个童话故事都有创作者，故事中倾入的也是作者的想法和想要表达的道理，但是“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，老师可能永远想不到孩子们对每一篇童话的解读方向。所以，鼓励孩子们对已知的故事进行续写和改编，可以拉近孩子们与作者间的距离，更能拉近学生与老师的距离，从而真正了解孩子们的看法和内心世界。例如，《皇帝的新装》结尾处，一个小孩子道出了真相，说了一句“可是他什么也没穿啊”，深刻地揭露了皇帝昏庸及大小官吏虚伪、奸诈、愚蠢的丑恶本质，褒扬了无私无畏、敢于揭假的天真烂漫的童心。如果让孩子们对这个故事进行续写会有什么后续的发展呢？皇帝会惩罚还是会嘉奖那个孩子？这些都需要孩子们自己去创作和思考，对提高他们的写作能力、思考能力和想象力都有很大的帮助。
四、结语
文学教育应从儿童抓起，文学并不是生活中的奢侈品，而是人生道路上的必需品，更是心灵成长的辅助剂。随着社会的不断发展，新的教育方式在悄然随行。童话教学是一种符合小学生身体、心理发展阶段的有效模式，为各位老师提供了更多的教学方式和资源。希望各位老师能够秉承着与孩子的天性合作的观念，利用童话带给孩子的价值，多多思考，运用新颖而有价值的授课方式，让孩子们学到知识，更感受到学习知识的乐趣。久而久之会发现，孩子带给我们的将是
无尽的宝藏。
【参考文献】
［1］沈琪芳.论童话的和谐美[J].浙江学刊，2017（06）.
［2］李元.我国民间童话向创作童话的历史演变[J].泸州职业技术学院学报，2009（03）：60-63.