《落的演替》教学设计
一、教材分析
人教版高中生物选择性必修2《生物与环境》第2章第2节的内容，是学生在前面学习了种和落相关知识的基础上，分析落的演替过程，引导学生比较初生演替、次生演替的不同。通过本节内容的学习可以加深对落的优势种、落结构和类型等知识的理解，为以后生态系统的结构、稳定性、多样性作铺垫。
二、教学目标
1.通过分析裸岩上的演替和弃耕农田上的演替，阐明演替的概念、类型和过程。
2.通过分析人类活动和演替的关系，说明人类活动对落演替的影响。
3.认同我国实行退耕还林、还草、还湖的政策
三、教学重点难点
教学重点
1、落演替的过程。
教学难点
1、落演替的过程
四、教学策略
环节一：展示喀啦喀托火山爆发的图片，通过课本38页问题探讨导入新课，引出落演替的概念。
环节二：落演替的类型：实例1裸岩上的演替，以小剧本的形式展示给同学们，通过小组讨论合作探究，归纳概括落演替的实质。实例2通过自主学习了解弃耕农田上的演替。然后通过比较两种演替实例的不同，归纳总结两种不同类型的演替。
环节三：通过课本42页的资料1 和资料2的分析和讨论，归纳概括出人类活动对落演替的影响
环节四：通过了解我国现存的环境问题、采取措施、主要目的，使同学们认同退耕还林、还
草、还湖政策，为生态文明建设贡献自己的力量。
五、课前准备
多媒体课件制作、学案制作、新闻收集
六、教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
教学意图
导入新课
展示喀拉喀托火山爆发的图片，提出问题
1.生物是如何一步一步定居在新土地上的？
2.这一地区有可能恢复原来的落吗？
1.了解落演替的大致过程
2.学生回答：归纳概括出落演替的概念
利用图片展示，视觉的刺激可激发学生兴趣。
落演替的类型
环节一：实例1:教师展示问题，并指导学生思考讨论。
1.光裸的岩地上首先定居的生物为什么不是苔藓 和草本植物，而是地衣？
2.地衣阶段为苔藓的生长提供了怎样的基础？为什么苔藓能取代地衣？
3.苔藓阶段为什么依次被草本植物、灌木阶段和森林阶段取代
4.从裸岩到森林，物种丰富度、落结构是怎么变化的？
5.在森林阶段，落中还能到地衣、苔藓、草本植物吗？这说明落的演替是什么的代替？
环节二：实例2  展示问题
1.弃耕农田上的演替依次经过的阶段？
2.落的演替的顶极落都能发展为森林落吗？
3.为什弃耕的农田上的演替没有地衣阶段、苔藓阶段
环节三  落演替的类型
1.引导学生归纳概括落演替类型
2.初生演替和次生演替的辨析
习题练习和高考链接
3.表格引导学生归纳概括初生演替和次生演替
1.学生以小剧场的形式展示裸岩上演替的过程，突破难点。
2.小组合作完成思考讨论中的问题。
3.学生自主学习弃耕农田上的演替过程，并小组合作完成思考问题2和3
4.学会辨析初生演替和次生演替
5.完成练习题和高考题
6.完成表格
以更直观的形式展示落演替的过程；培养学生自主学习，合作探究的能力；培养学生的科学思维，批判性思维
高中生物教学反思
人类活动对落演替的影响
环节一：引导学生归纳概括影响落演替的因素
环节二：分析人类活动影响落演替的实例——实例1和实例2
（1）.如果去除人类活动，这些落又会向什么方向演替？
（2）.上述资料中，人类活动使落演替向什么方向进行？
（3）.人类活动对上述落的演替速度有什么影响？
2.引导学生归纳出人类活动对落演替的影响
1. 思考并回答影响落演替的因素
2.小组讨论完成P42 讨论问题1 2 3
3.归纳概括人类活动的影响
4.深刻认识人类活动的影响是两方面的。
培养学生获取信息、自主学习、归纳概括的能力。
退耕还林还草还湖
提出问题
1.我国目前存在环境问题
2.采取的措施
3.目的是
1.学生阅读课本43页回答问题1.2.3
2.了解生态文明建设工程，并切身加入到生态文明建设中。
通过学生的自主探究学习，培养学生的自主学习能力和独立思考能力。
小结巩固及当堂检
利用概念图，引导学生回顾本节主要内容。
典例检测学生掌握情况
回顾知识本节主要内容，完成当堂检测的题目。
利用概念图等教学手段，帮助学生总结本节内容。同时完成当堂检测加深知识理解。
七、板书设计
                          落的演替
一、落演替的概念              初生演替
二、落演替的类型  起点不同
三、人类活动对落演替的影响    次生演替
四、退耕还林、还草、还湖
八、教学反思
本节课进行的效果，在很大程度上取决于学生的预习，预习的好，能为课堂教学节省很多时间，多媒体展示才能充分，才能从死记硬背中走出来，图文并茂，形象思维，把枯燥的知识点变为乐趣。尽可能的调动学生的积极性，把理论联系为实际。
本节课的亮点在于裸岩上的演替采用小剧场的形式，使枯燥乏味的知识生动形象直观，激发了学生兴趣，突破本堂课的难点；本节课以问题串的形式将各部分内容联系为一个整体，整堂课以学生的自主学习和合作探究为主，真正落实了以学生为主体，教师为主导的教学思想。不足之处为，外来物种入侵问题由于课堂PPT照片不能展示，知识描述，不够直观形象。
                    济阳  高二生物组 
《落的演替》学情分析
学生在第一章和第二章前两节已经学习了种和落的相关基础知识，对种已有一定的了解，而且对落演替的现象并不陌生，只是没有建立起概念与现像之间的联系。高中生已经有一定的生活经验和积累的知识，在教学中应尽可能的从学生熟悉的事例出发，始终围绕着生物之间、生物与环境之间的联系和相互作用，以动态发展观引导学生对演替的本质进行思考。
《落的演替》效果分析
1.教学目标：是否明确而恰当？ 教学三维目标明确，且能够达到。 
2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？ 
分层次教育，针对学生的相关问题有效教育。预习----上课学习---巩固练习----复习，这样学生学习更系统。 
3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？ 能理论练习实际，注重知识的实用性。
4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？ 
生物学科注重生命现象，看重在生活实际中的应用，能体现学科的特点与本质。