基因在染体上教学反思
第一篇：基因在染体上教学反思
《基因在染体上》教学反思
感谢学校举办青年教师“晒课”比赛，感谢各位老师的指导和倾听，让我们这些新老师有了一个锻炼和自我提高的机会。在《基因在染体上》授课中，我感觉有些地方还是做得不够，进行教学反思，主要表现在一下四个方面：（1）教学设计反思：
本节的教学内容是通过萨顿的假说和摩尔根的果蝇实验得出基因在染体上，学习的是前人的实验设计和实验思路，因此在教学中因注意从现象到结论的推理过程。但是在课堂中还是对于部分内容有一种先灌输概念在讲实验过程的教学过程，下次应该改正。（2）教学过程反思：
“教师为主导,学生为主体”这对于每一位站在讲台上的教师都是熟悉的，教师的功能就是引导每一位学生去思考，自主的学习，并建立团队合作的思想。但是在教学中，在师生互动和生生互动的活动还不够，对于分组讨论和分工合作这块做得还不够。（3）存在问题反思：
对于新课标中教学目标解读的还不够清晰，导致在教学中重难点不够突出，时间分配还不够合理。在以后的教学中必定突出重点，解决难点。根据学情从实际出发，在教学中注意教学过程和教学内容难度。（4）改进措施反思：
对于在教学过程中出现的问题，我一定及时的予以改正。主要表现在落实“教师为主导，学生为主体”的教育思想，丰富各种各样的教学活动，让学生快乐的学习，激发学习兴趣。积极解读新课标，在教学中做到突出重点，解决难点。将教学目标和学生学情有效的结合起来。
以上就是我的教学反思，谢谢！
第二篇：基因在染体上教学反思
《基因在染体上》复习课教学反思
龙南中学 秦艳芝 邮箱：**************** 摘要:本文对人教版必修二第2章第2节《基因在染体上》教学进行了反思。分别从这节课的成功之处，教学不足之处进行了反思。
关键词: 基因载体 染体 教学反思
本节课我认为有一些闪光的地方和有效性比较高，也有不少不满意的地方。亮点：
1、学生可以动手的我不动手
在复习萨顿推论时，我以“减数分裂中染体行为”和“孟德尔豌豆杂交实验中遗传因子的行为”导入，通过类比推理，猜想基因和染体的关系。然后让全班同学动手在白纸上画出基因在染体上的减数分裂图，请了1个同学到黑板上画，然后学生点评总结出基因在染体上的依据和推论。
本节课还有一个学生活动，让学生根据摩尔根的假说写出图解解释实验现象。在下面详细介绍了，此处略。这一做法比我讲我板书写出效果要好很多：每个学生都参与了写图解的过程，通过写系谱图纠正了一些不规范的写法问题。
2、灵活处理材料——启发学生探究
按照萨顿的理论:基因在染体上,那么,控制白眼的基因是在常染体上还是在性染体上呢?如果在性染体上,那又有哪些可能呢？
学生讨论后说出：假设一控制白眼的基因是只在Y染体上；假设二控制白眼的基因在X、Y染体上；假设三控制白眼的基因只在X染体上，Y上没有它的等位基因；假设四控制白眼的基因位于常染体上。
引导学生用假设一解释摩尔根的实验，结果与事实不符，排除假设一的可能。我导引学生写出如果假设二成立，则亲本的基因型为：XX（红眼雌）XwYw（白眼雄）。如果假设三成立，则亲本的基因型为：XX（红眼雌）XwY（白眼雄）。如果假设四成立，则亲本基因型为：WW（红眼雌）ww（白眼雄）然后请了三位同学到黑板上分别写出假设二、三、四的遗传系谱图，其他人在我自己印给他们的学案上写出。判断这些假设能否解释实验。
WW
WW接着引导学生写出测交系谱图：F1红眼雌果蝇与最初的白眼雄果蝇杂交。不能区分出又设计了一个新的实验：将F3中白眼雌蝇和F1中红眼雄蝇杂交。全部学生完成，独立设计测交实验。在难点我给予有效的引导。
将发现“基因在染体上”的思维过程按知识发展的逻辑过程转化为学生的学习思维过程，学
生在教学中是思维活动的主体。让学生了解了萨顿、摩尔根科学发现中的相关生物学知识，更重要的是让学生体验到科学发现中的科学方法。我从中起到引领、组织，有效的促使学生进行探究式学习的作用。
总的来说，整个教学过程层次清楚，基本达到了预先设定的三维目标；培养学生探究能力的同时，并没有忽视对学生基础知识的传授。从教学效果来看，我觉得算是成功的。
教学不足
回头看自己的这节课，有如下几点在以后的教学中仍需格外重视。
1、组织课堂的能力仍需进一步提高。课堂组织教学能力表现在很多方面，如对课堂纪律的维持，对整个教室所有的细节进行关注，注意自己的教学是不是面向的全体学生。板书注意关注后面的同学是否能看得清楚。时间安排。以上这些没有做到很好，而且学生活动较多，组织的不紧凑，拖了堂。
2、没有留给学生消化小结的时间。每节课都应该留出学生自我学习的时间。对每节课进行细致的反思是迅速提升教师基本功，提升教师智慧的捷径。所以，无论是常态课还是公开课，
无论从备课投入还是课堂教学，我们都应该将“研究”、“创新”思想带进教学，深刻理解教师的主导地位与学生主体身份的关系。作为一名年轻的教师，在今后的教学中要善于探索，善于总结，用创新的思维来对待教学[1]。
参考文献
[1]余文森.2006.公开课再认识.摘自《中国教育报》2006年6月2日第5版
[2] 人教版高中生物必修二《遗传与进化》
第三篇：基因在染体上教案
基因在染体上
授课时间：2016年10月12日 授课班级：高三（9）班 授课人：赖荣华
教学目标
（1）说出基因位于染体上的理论依据和实验依据。
（2）会用有关基因和染体的知识说明孟德尔遗传定律的实质。
教学重难点
（1）基因位于染体上的理论假说和实验证据。（2）孟德尔遗传规律的现代解释。教学过程
一、导入
复习孟德尔遗传实验和减数分裂导入。
二、学习过程
1、萨顿的假说（类比推理法）
学生回顾第一章孟德尔的豌豆杂交实验和第二章减数分裂过程，分析遗传因子（基因）的行为与减数分裂过程中染体的行为变化
问题一：写出孟德尔一对或者两对相对性状的杂交实验中F1产生的配子类型？
问题二：画出减数分裂一对或者两对同源染体的精原细胞产生的配子类型？
问题一以基因的形式展示配子的种类，问题二以染体的形式展示配子的种类。
设计问题：萨顿的理论“基因在染体上”没有经过实验的验证，是主观推理的结果，提出疑问
高中生物教学反思
2、基因在染体上的实验证据（1）材料的选择
学生自己阅读材料，思考果蝇作为实验材料成功的原因？（2）学习果蝇的染体组成（3）果蝇杂交实验
观察实验现象，小组间展开讨论，回答下列问题：
① 根据杂交实验过程，判断哪个是显性性状？ ② 是否符合孟德尔遗传定律？ ③ 该实验结果与孟德尔一对相对性状的杂交实验中F2的性状表现有什么不同之处？
④ 当时，性染体已经发现，据此你能作出怎样的解释？
摩尔根对该现象提出的假说：控制白眼的基因（w）在X染体上，Y上没有对应的等位基因。
（4）对果蝇杂交实验结果的解释
根据假说写出遗传图解：通过写遗传图解发现F2的性状表现与摩尔根的杂交实验的结果是一致的，所以摩尔根的假说“控制白眼的基因在X染体上，而Y染体上不含有它的等位基因”是成立的。（5）验证实验
展示测交实验的遗传图解：
摩尔根通过实际去做测交实验，统计数据，结果接近1:1:1:1，与理论推测一致，从而得出假说是成立的。
3、孟德尔遗传规律的现代解释
尝试用“基因在染体上”解释孟德尔的分离定律和自由组合定律。结合学生所讲，展示细胞分裂图：
4、课堂小结 师生一起归纳总结
5、巩固、升华
三、板书设计
第2节
基因在染体上
一、萨顿的假说：类比推理法
二、基因位于染体上的实验证据
三、孟德尔遗传规律的现代解释
四、作业：
（PPT展示，课后完全。）
五、教学后记
第四篇：“基因在染体上”教学案例分析
高中生物“基因在染体上”教学案例分析 四中 王巧英
背景：为推进并深化高中生物课堂教育教学改革，县教育局在贺龙中学举行了《高效课堂教学比武》现场会，本人参加这次教学比武过程，学习别人的 先进的教学理论，此次比武倡导三主五步教学，但本人结合学生的实际情况，采用了引导探究式教学研，下面以真实的课例为载体，探讨在新课程背景下的课堂教学如何加强教师在探究教学中的引导，促使学生进行有效的探究式学习活动。本节课的教学内容为人教版第二章的第二节，是“总结人类对遗传物质的探索过程”的一部分，教学难点较多，是培养学生思维能力的好素材。