生物教学反思（优秀6篇）
在日常生活中，我们需要很强的教学本领，反思过去，是为了以后。那么大家知道正规的反思怎么写吗？下面是我辛苦为大家带来的生物教学反思（优秀6篇），您的确定与共享是对我最大的激励。
生物教学反思 篇一
今日上了一节公开课，在课下，感觉本身已经准备的很充分了，教学设计的流程、过度、思路、引导、问题的设置上，在阅历老师的帮忙下已经比较完整，一节课下来，本身也觉得上的还不错，没有大的问题。但是，在专家老师的点评中，才感觉到本身的浅薄和最紧要的还是课堂上同学生成的成分比较少，重要问题有：
1、思路很完整，但设计的痕迹太重，同学一直依照老师的思路来走，而没有本身去思索，去提问。切忌依照本身的思路去走。让同学引领老师，老师把握方向。
2、老师在提问时，填空式提问，问题提的太直接，且一直在强调试验的结果，没有重视这个结果是怎么生成的。譬如：空气中氧气含量占1/5，那这1/5从哪来？为什么是1/5？
3、是做了试验探究，但探究的过程对同学的科学素养的提升有多大意义？
即在试验时，提问的设置上，应引导同学去思索，譬如：误差分析，是什么原因导致显现了这种误差，应当从哪些角度去思索？老师在这方面应做一些引导，试验的关键是什么？压强差。那是什么原因导致了压强差不够？倘若以后碰到了这种问题，同学可以依照这些方面去思索。
4、要跳出课本，从同学的科学素养的提高及拓展上入手，不要为了太局限于课本
这个红磷的试验时课本上的试验，最终可以设置问题：还可以用些方法来测定空气中氧气的含量？让同学发散思维，给同学提高的空间。
5、小结让同学本身来盘点归纳。
6、细节上的小失误，口头语、语言不够规范、精炼，口误等等。
这些都是青年老师存在的一些普遍问题，通过专家的点评，我收获很大，通往成功的路还很遥远，但是，在阅历老师的引导下，在我本身的不绝的修正，不绝努力下，我信任我终会努力的成长起来的。感谢您们的引导！
七班级生物教学反思 篇二
一、教材分析
1、综述：“绿植物的呼吸作用”是中学生物教学的传统内容，集合了生物学的基本学问、基本概念和基本讨论方法为一体的紧要内容之一，无论大纲教学还是新课标教学都要求教授的内容。在前面学习了“绿植物的生理现象光合作用”之后，又一植物体生理学问，同时也是集重点和难点为一体的一个部分。这一部分学问的学习，又能进一步理解植物的光合作用，同时提升对光合作用和呼吸作用关系的实质性的认得。
2、教学目标:
课标对于此内容的学问要求是：“能描述绿植物的呼吸作用”。隶属于了解的水平，能够达到识别、回忆、举出实例即可。
即：“说明呼吸作用的过程。”
“阐明有机物对于植物体的作用”
培育同学试验设计以及对现象的察看和分析本领，实际应用本领，学问的类比本领。
渗透生物学基本观点和讨论方法，引导合作意识。
3、学问主线：整个教学过程不能偏离以下主线。
通过《演示试验》察看到种子呼吸的三种表象：呼吸放热、呼吸吸氧、呼吸释放二氧化碳得出呼吸的概念（反应式）
分析呼吸的意义（实质）阐述呼吸作用在生产和生活的应用《思索》光合与呼吸的关系实践活动。
4、难点、重点分析：
试验设计。呼吸的概念和实质。
光合与呼吸的关系。实际应用的理论依据。
由表象呼吸的过渡到概念和实质。试验中涵盖的基本思想。
光合作用与呼吸作用的关系。实际应用中的理论依据。
二、学情分析
1、同学定位：同学是教学过程的终端，是教育的主体，视教学的达成度要以同学为重要的评价标准，论教学的时效性也应以同学为重要的验证尺码。如不能真正认得和把握同学的认知水平、本领范围和性情趋向，那么老师的教学就会失去方向而变得徒劳，甚至打击同学的学习积极性，所以精准、科学的对同学进行分析是老师教学设计的中心环节和必需过程。
2、学问基础：虽然教材的版本不同，但是这部分内容一般都布置到7班级上册叙述。学习的体是刚刚跨入中学的同学，小学只是通过实例，较表浅的了解到植物的呼吸现象，前期的学问储备有限。
3、本领定位：察看力可以，但是对于较为抽象的实质性学问的认知本领有限，从现象中发觉问题、思索问题的学习习惯还需要培育，尤其是同类学问的类比本领，内在关系等的分析还需借助老师的指引和帮忙。
4、性情特点：性情趋向活泼、热诚、求知欲强、对新鲜事物敏感，但是易被学习中的障碍高中生物教学反思
击退，学习中的倚靠情绪强。同学对生物学问的爱好度，同学对老师的期望，同学热衷的层面这些都应是老师课前了解的方面。
5、老师自身分析：由于实际教学阅历丰富，擅长与同学在课堂上的交流和沟通，所以能较好的驾御开放式的课堂。
三、教学设计
1、引导思想：基于以上三方面的分析，以及教育学、心理学和新课改的理论依据，将本节课基本定位为：开放性、实践性强、具备肯定学问容量的课堂，充分发挥同学主体，同学会做的、能做到的，老师不要包揽代替，但决不能由此而淡化老师的引导作用，当同学碰到学习困难时，老师的适时引导是关键。
2、基本方式：用同学喜爱的方式：动手操作，引发争辩，互助学习。
充分发挥评价的激励性，生生互平，组祖互评，师生互评。
3、难、重点的突破：
借助同学已有学问突破难点，层层深入。由表象引发推想，借助已有阅历思索推想的合理性和科学性，进而探讨实
重点以不同的呈现形式多次重复，加以巩固。
4、几个关键：
（1）、{导入}的创设要生活化、含肯定思维量的问题情景导入新课。
（2）、{氛围}的创设要激发同学活跃的思维、全体积极参加、轻松和谐的气氛。尽量给同学削减压力，用评价激励同学。
（3）、{师生交流}要真正的公平、老师对同学态度要充分的敬重。老师温和、机灵、民主的情愫要感染同学。
5、教学流程
课前准备：老师在课前带领生物爱好小组的同学，将教材中的演示试验装置准备好。
（一）导入：用一生活实例“夜晚，把花草放入卧房内是否科学？”
引发同学思索。同学在生活阅历或原有的学问基础上，基本可以做出正确的判定，然后在此基础上进一步思索不科学的原因，渐渐涉及到植物的呼吸作用的现象，引发同学探究的愿望：