新课标下高中生物教学的反思
【关键词】教学反思；生物课；课程改革
教学反思，不仅是教育工作者对教学活动的一般回顾或重复，也是对整个教学过程的一次总结，是对教学过程中的得与失作一次全面的评价、判断、取舍，是对教学工作者一次全新的剖析和提升，更是对教育教学一次中肯的补充。布鲁巴赫指出：“反思性实践是使教师在其职权范围内，改进自己的教学实践，成为更好、更有效率、更富创见的行家的工具”。在新课程理念的大前提下，教学反思是每个教师必须掌握的教学基本功，是切实提高教学能力，塑造个人内涵，不断完善自我的教学理论。对于高中生物教师，这样的教学反思尤为重要。
1 教学观念的革新
1.1 倡导全人教育
新课程改革，是一次深刻的改革，倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力；新课改倡导建设性学习，教师是课程改革的实施者，需更新教学观念，迎接新课改的挑战。生物新课标不仅对生物知识的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养、学生情感态度与价值观的形成提出了具体可操作的目标。“培养学生必备的生物素养”是高中生物课程的基本理念之一。因此，教师应认真学习新课程理念，改变以往那种没有实践反思，只是简单的重复或照抄的教学观念，使我们的课堂教学更加符合素质教育的要求，更加有利于学生的可持续发展，帮助他们形成正确的生物观。
1.2 培养学生的问题意识
古语云：“学起于思，思起于疑”。“小疑则小进，大疑而大进”。可见“质疑”的重要性，在生物教学中，它更是培养学生洞察能力，启发学生创造性思维的起点。然而，目前我们学生的问题意识却非常薄弱，学生课堂发现和提出问题的积极性很低，怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为知识浅薄，或是怕打断老师的教学思路和计划，被老师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。在这种情况之下，教师的任务就是
和学生建立平等的关系，采用赏识教育。即教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者，师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。
1.3 教师角的转变
其一，教师应从知识的传授者转变成为学生学习的促进者，现代教育理论认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解。其二，教师是学生课堂学习和发展的激励者。要鼓励学生选择适合自己的学习方式，尊重学生的学习个性，帮助学生实现可持续性发展。
2 教学方式的转变
课程改革强调变被动学习为主动学习、变个体学习为合作学习、变接受学习为探究学习，在
教学过程中，教师和学生都是教学过程的主体，应注重师生间、学生间的动态信息交流。随着教学改革的深入，课堂教学方法，如合作学习、探究法、自学辅导法等百花齐放，这些教学方法在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。
2.1 倡导探究式学习
新课标提倡“探究式学习”，体现在加强对学生探究能力、问题解决能力和应用知识能力的训练；加强了对学生收集信息能力的要求；知识总量减少并且少而精；增加了生物技术的内容。这种探究式学习模式对教师提出了很高的要求，教师必须有较高研究能力，有丰富的教学设计方案和知识储备，能随时调控学生的学习障碍，对学生的研究成果能作出正确的评价。
2.2 倡导学生思维的积极参与
高中生物教学反思有效的教学方法还应有学生思维的积极参与。学生是学习的主体，不论采用什么教学方法，都应该有学生积极主动的参与。这种参与应以思维的参与为核心标准。如果课堂上看似热闹非凡，学生个个参与，而这种参与只是一种形式上的参与，而思维活动停留在浅层次上，那
么这样的参与是低效或无效的，这样的课堂教学也不会是有较好的效果。反之，有些课堂上，学生看似没有太多形式上的参与，但却是在进行积极地深层的思考，有其思维的参与，那么这样的教学将会取得较好的效果。
2.3 恰当运用现代化的教学手段
现代化的教学手段为提高教学效率，为新时代的教育提供了更多的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。老师除了采用传统的提问、分组讨论等传统的教学方式之外，还可以适当的运用多媒体教学手段，比如投影仪、多媒体课件、录音录像，特别是一些关于复杂生命现象的演示动画等视听设备和手段。它除了能增加课堂的趣味性和视觉上的冲击，增强对学生的吸引力外，更重要的是为学生提供了大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程生动地表现出来，取得良好的教学效果。
3 评价方式的转变
评价改革是课程改革的重要内容，学生评价不但要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展
学生潜能，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生全面发展。生物学教学中，对学生评价的传统做法一般分为两种：一是平时表现，即上课纪律情况、回答问题好坏、作业的正确率等。二是考试成绩。不管哪种做法，都只重结果，即只要求学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得这些答案却不甚关心，即所谓的终结性评价。而新课程倡导要重视科学教育，全面提高学生的科学素养，特别是科学方法、科学态度、科学价值观的教育。这就要求我们的评价重心逐步转向关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生各时期的进步，这就是形成性评价。形成性评价是终结性评价的重要基础，终结性评价是形成性评价的延续，我们应将这两种形式结合使用，侧重形成性评价。只有这样的评价才能帮助学生形成积极的学习态度、良好的情感体验和高尚的价值观。
新课程改革已经进行了很多年，细细体会，觉得收获不小，在这个知识经济的时代，在这个提倡终生学习的学习型社会，正需要不断地、反复地学习，才能提升，拓展自己的视野。只有勇于、勤于“上下而求索”，才能做一个让社会、学校、学生放心的优秀的人民教师。
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