教学反思
教学反思：
设计理念：充分体现的新课改理念
1、注重学科整合的问题，本节课设计的任务情景重走科学家的探究之路，整合了数学，统计学，同时注重了对学生生物学素养的培养。
2、巧妙的情景设计，让学生通过提出问题 分析问题 解决问题的过程，用解决问题的过程，更好的理解基因分离规律的实质。
3、改变学生的学习方式，不再是教师填鸭式的教学，而是让学生变被动学习为主动愉快的学习，并且通过多重学习方式（如自主学习，利利软件教程，导学案资源等，小组协作学习，获取知识，掌握操作
4、小组互助体现团队合作精神，通过作业提交增强学生的竞争意识
5、以致用，将学到的知识与实际生活学习紧密结合。
实与其它学科相比，生物课程更应发挥自身优势，为学生营造适于自主学习的环境和条件，为学生自主学习过程中碰到的各种困难提供必要的帮助。在生活中学习，又将所学应用到生活。本节课正是利用一个和生活相关的问题解决，让学生体验到收获的喜悦
回顾基因自由组合规律这节课，收获颇多，有很多成功的地方，和可以总结的经验，也一些不足之处。
收获：通过此次上课，更加深入的了解了课标要求，也加入了一些自己的理解。根据课标要求，制定教学目标，方法。在准备的过程中逐步的提高了对新教材本质的把握，用新的教学理念来组织教学，取得了意想不到的良好效果。
首先，这是高中阶段最难的一个地方，知识抽象，难以理解，为了把复杂问题简单化，我将每一个难点都拆分成了一个一个的小任务，让每个学生都能完成，逐步的来理解这个知识。也增加的学生的学习动力。其次，我将一些比较耗时的实验放在课前自习时间完成，以录像的形式展现，既取得了相应的效果，又节约了时间。第三，我从生活入手，再次回到生活，激发了学生了学习兴趣，也让学生感受到知识之美。
不足：下面说说本节课上存在的不满意的地方。
1、部分环节过度不够流畅，
2、语言不够简练，有些地方在重复。
还有本节课的课程安排有些紧张，给人一种时间短，知识范围过大的感觉，有些地方用时过多，可以更加紧凑，使课堂教学的效率更高，重点更加突出。还有在课堂教学中的语言运用要更加科学规范严谨，语速要稍微慢些，教学节奏要急缓适当，让学生在学习知识时更加轻松自如。
基因的自由组合规律课标分析
该部分属于孟德尔遗传规律中的一个部分，具体的内容标准包括：
1、分析孟德尔遗传试验的科学方法。
2、阐明基因的自由组合规律。
3、举例说明基因与性状的关系
活动建议为模拟动物或植物性状分离的杂交试验。
对于本节内容，可以说要求是比较高的，从知识方面要求达到理解水平：如阐明基因的自由组合规律、举例说明基因与性状的关系。和应用水平：分析孟德尔实验的科学方法。从情感方面要求学生从分子水平和细胞水平阐述生命的延续性。
综合来看，既是高中阶段的重点，也是高中阶段的难点。
教
学
目
标
知识
与
技能
①能解释自由组合规律的遗传现象；
②能阐述基因自由组合规律发生的实质（细胞结构基础）；
③能辨别等位基因与非等位基因
过程
与
高中生物教学反思
方法
①经历对分离规律与自由组合规律试验的遗传现象的比较分析和原因的假设、以及验证试验设计的过程，尝试运用统计—归纳法、演绎—推理方法解决问题；
②经历基因自由组合规律发生基础的模拟试验，直观认识自由组合规律的细胞结构基础，同时体验遗传规律发生的概率基础。
③培养学生自我探索、自主学习和团体协作的能力。
情感
态度
与
价值观
①通过对具有多对等位基因之亲本后代的表现型种类的演绎推理与计算，感悟每个人诞生之不易与唯一性，强化珍爱生命的意识。
②通过孟德尔的人生经历及对科学的超前的认识，学习科学家严谨的态度及百折不挠的探索精神。
③通过对自己和他人公正客观的评价，树立健康的信息表达和交流意识。
教
材
分
析
教材
及处理
（1）基因自由组合规律是程序性较强的知识，从规律的实质来看，是多个“单对”相对性状在独立遗传基础上的自由分配律。因此，基因自由组合规律知识的建构，必须基于基因分离规律。
（2）孟德尔的遗传规律属于细胞遗传学，是基于减数分裂过程中染体的行为变化而发生的基因行为。所以，正确认识孟德尔的自由组合规律，必须强调自由组合规律发生的细胞结构基础。
（3）新的国家课程标准在制定高中生物课程标准中，明确将提高学生的生物科学素养放在总目标的首位。而科学素养突出反映在探究的意识和科学方法的运用之上。从整个生命科学学科学习的方法和能力而言，孟德尔的自由组合规律的学习，更多的是建立在数理逻辑能力之上，运用统计—归纳、假设—演绎的思维方法。而这些能力和方法的培养，是创新精神和科学素养培养的良好载体。
重点
能解释基因自由组合规律的遗传现象，能阐述基因自由组合规律发生的实质；能运用统计——归纳、演绎——推理方法解决相关问题。
难点
阐述基因自由组合规律发生的实质
《基因的自由组合规律》教材分析