高中生物教学教师反思5篇
身为一位优秀的教师，我们的工作之一就是教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么你有了解过教学反思吗?接下来给大家带来高中生物教学教师反思，期望能给您大家带来帮助。
高中生物教学教师反思1
本节是高中生物实验教材必修③《稳态与环境》第3章第1节的内容，是本章后面几节的过渡，1课时。安排在第1章《人体的内环境与稳态》以及第2章《动物和人体生命活动的调解》之后来讲，与前面所学内容形成鲜明对照，能反应植物和动物生命活动调解的差异。本节以科学探索的进程为脉络安排教材内容，以科学发觉中折射出的科学研究的严谨与科学的魅力为主线。目的是使学生了解生长素的发觉进程，体验科学探究的实验方法、曲折及发展历程，培养科学的思维方法及发展的科学观。本节的教学重点是生长素的发觉进程，而教学难点是生长素的产生、运输和散布及科学实验设计的严谨性分析。
学生已学习了前面两章的内容，对动物和人体生命活动的调解有明确的认识，进而能猜测到植
物的生命活动也遭到某种方式的调解。知道一些日常生活事例，如植物生长与阳光有关。本节课在植物向光性原因的研究进程中，使用Flash动画模拟生长素发觉进程的一系列实验进行探究(受当地条件的限制)，设置情形、问题，激发学生的问题意识，并且在问题的解决进程中，引导学生形成科学的探究思维，从中初步学会了科学实验方法，科学实验设计的严谨性，培养了科学精神和科学态度。在植物生长素的产生、运输和散布的教学进程中，引导学生回想前面的实验，知道生长素的产生部位及运输方向。通过一棵完全的小树，突破拓展形状学的上端和下端、韧皮部、形成层这一教学难点。通过学案中的练习，进一步巩固和拓展所学知识。
本节内容教学基本符合预期的教学设计思想，模拟科学发觉的进程，提高学生获取信息、分析解决问题的能力以及探究能力。在能力和价值观方面，通过对“生长素的发觉进程”的教学，培养学生严谨的思维能力，建立科学的世界观。通过对“生长素的产生、运输和散布”的教学，培养学生运用所学知识解决问题的能力，联系生活实际能力，运用知识的能力。学生也能够根据学习进程中发觉的问题自己设计相干的实验，从而培养学生掌控实验设计和视察的方法以及创新能力。
1.教学进程中比较好的地方表现在：
(1)用问题和动画相结合，让学生带着问题视察探究动画模拟的实验进程，明确每个实验的自变量、因变量和无关变量，知道科学研究实验的一样方法：发觉问题 →提出假定→设计实验(要有对照，控制单因子变量等)→预期实验结果→实验视察记录→分析结果，得出结论。在实验中，善于引导学生发觉问题，提出假定，设计实验连续探究。教学进程设计的逻辑性好，一环扣一环，层层推动。
(2)鲍森.詹森实验教学中，能引导学生发觉该实验的不足之处。通过简述1913年科学家用云母片做的实验，完善鲍森.詹森的实验，增强了实验的严谨性。温特实验的教学中，先描写实验的前半部分，然后由学生来补充对照组，使得实验更加严谨，强化设计实验时应当控制的变量问题，从而在学生的认知领域里初步构建出设计对照实验的知识体系。
(3)在向光性教学中，展现胚芽鞘的曲折部分两侧细胞模式图。引导学生对照向光侧和背光侧细胞长度的不同，寻觅可能原因，并为后面学习生长素的生理作用作铺垫。
(4)在黑板上画出一棵完全的小树，使学生直观地知道形状学的上端和下端。展现木本植物的树枝，帮助学生知道韧皮部和形成层，到达击破教学难点的目的。
2.教学进程中有待改进的地方表现在：
(1)由于上课时前后联系拓展，增大信息量，使教学时间不足，造成“生长素的产生、运输、散布”这部分比较赶，不能很好展开。
(2)展现树枝时，没有强调是木本植物，对韧皮部和形成层的描写有点不科学。
(3)学案在上课时未能充分运用。
高中生物教学教师反思2
培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。
教学反思一：夯实基础，重视学科内的知识联系，形成知识网络。
近几年来高考试题加强能力测试，但不是说我们可以忽视和放松基本知识的教学，恰恰相反，生物学的基本概念、规律和原理还是非常重要的。由于离开了知识的积存，能力是很难形成的。
在基础知识的复习中教师要重视让学生从整体上掌控学科的主体知识，重视各知识点之间的
联系，要引导学生及时归纳总结，构建生物学知识的网络体系。在复习课中，很多教师爱好用括号的情势把知识点的有关内容括起来，认为这就是知识网络，我认为那只是概括了一个知识点的内涵，是某个知识点或某方面知识的具体化而已。要把它扩大为一个知识网，应当是以一个知识点为中心尽量联系与此有关的知识点，并使它们有机地连成一体。例如，光合作用是一个知识点，它的内涵包括光合作用的概念、条件、场所、意义和进程、反应式等。把光合作用与叶绿体的结构和功能，与呼吸作用、生态系统的物质循环和能量活动、水分代谢及矿质代谢(从光合作用的原料、酶的组成、ATP的组成等方面看)等知识有机地联系起来才是一个知识网。这个网还可以进一步扩大与农业生产中作物增产、社会热门问题(如温室效应)等联系起来。
教学反思二：教学进程的反思。
新课标提倡;“探究式学习”。体现在加强对学生探究能力、问题解决能力和运用知识能力的训练;加强了对学生收集信息能力的要求;知识总量减少并且少而精;增加了生物技术的内容。这种探究式学习模式对教师提出了很高的要求，教师必须有较高研究能力，有丰富的教学设计方案和知识储备，能随时调控学生的学习障碍，对学生的研究成果能作出正确的评判。例如，
在分析“肺炎双球菌转化实验”内容时，教材中并没有指明细菌是如何转化的，转化的机制是什么。因此，教师备课时，在指明“该实验设计的原理，成功的关键之处”的基础上，应设计下列探究问题：R型菌转化为S型菌，是R型菌使被“杀死”的S型菌复活了，还是被“杀死”的S型菌中存在某种活性物质使得R型菌转变成S型菌呢?如果是后者，该活性物质又是什么呢?该活性物质又是如何使R型菌转化为s型菌的呢?教师在备课分析教材时，只有把这些探究问题设计出来，才能做到心中有数，运筹帷幄。
高中生物教学教师反思3
核心提示：本节课我采取“问题驱动教学”“任务驱动教学”的方式来落实“三段教学模式”。在整合学生的问题生成单时根据学生的需要和本课内容的重点和难点来整合，最后整合出四道大题，并引导学生通过建构黑板画的情势把落演...
本节课我采取“问题驱动教学”“任务驱动教学”的方式来落实“三段教学模式”。在整合学生的问题生成单时根据学生的需要和本课内容的重点和难点来整合，最后整合出四道大题，并引导学生通过建构黑板画的情势把落演替的动态发展进程展现出来。针对每一道题，我分派任务给各小组并将全班学生分为两大组，一组进行植物标本采集，一组上网下载资料，最后引
导学生汇总并通过展现植物标本，网页博客，视频，学生授课等情势解决整合的四个问题。
在这节课中，我“放手”让学生自主自学，自学解决不了的问题，小组讨论，小组内讨论后仍旧解决不了的问题，由其他小组的学生帮助解决。只要学生能学会的，就让学生去学，只要学生能动手的，就让学生动手。只要学生能讨论的就让学生讨论，只要学生自己能得出结论的，就让学生自己得出结论。真正做得“三自”(自己发觉问题，自己提出问题，自己解决问题)。当然，在把主动权交给学生的同时，并不是意味着取消教师的主导作用，应在尊重学生主体地位的同时，充分发挥教师的“主导作用”，充分发挥教师指导者、组织者、点拨者、和激发者的作用。
高中生物教学反思这节课也有很多不足，今后要努力的方向是：
1、发下导学案后要加强引导学生自主学习并产生问题。
2、每一个题目由学生讲授完，老师都要有一个标准的点评解析。
3、在归纳总结环节中，除了让学生建构知识网络教师还要用幻灯片展现并简单总结。
4、在教学中加强与高考的结合。特别是归纳总结后要有相应的高考题给学生训练。
5、小组讨论时间要长一点以便让每个学生都有参与的机会。
6、小组讨论解决问题时要答应学生出错，要真正表露出学生的灵性，确保公布课是“原生态的课堂”。
高中生物教学教师反思4
我认为，生物教学反思不仅仅是对教学活动一样性的回想或重复，更应当是教师置身于整体的生物教学情境中，从社会实践、情感价值观层面激发自我意识的觉醒。对新课改下的生物教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容：
1.教学观念的反思。
以前，教师的教育观念常常是在非主动条件下形成的，没有教师的实践反思，常常只是简单的重复或照抄，其成效很不理想。因此，教师应进行新课程理念学习，积极对自身的教学观念进行反思，在深层次上增进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。
2.教学设计的反思。
在生物教学进程中，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，不断摸索教学目的、教具准备、教学方法等方面的问题，并积极改进，从而优化教学，有效地增进学生的学习。
例如学习“应激性”概念时，我先做一个简单的小实验：用黑板擦敲打讲台桌发出声响，结果学生循声观望，这一情形引入后，我分析实验现象，学生很容易得出应激性概念，“声响”是刺激，“观望”是反应，生物对刺激作出反应的现象就是应激性。事实证明，这种教学学生很感爱好，而且能将抽象内容转化为直观、形象的东西，比一味灌输的成效要好很多。
3.教学方法的反思。
第一、班级授课要面向全部学生、要照管绝大多数同学，课后不仅要对学习成绩好的同学辅导，更重要的是对学习有困难的学生进行辅导。
第二、培养学生的参与意识，让他们有充足的动手、动口、动脑的时间，学生的思维才能得到真正的锤炼，体现出学生的主体角。所以，在课堂教学中教师应改变那种以讲授知识为主的传授者的角，努力成为一个善于聆听学生想法的凝听者。
第三，教学方式多样化。恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率，为新时期的教育提供
了更多的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。
4.教学进程的反思。
新课标提倡“探究式学习”。体现在加强对学生探究能力、问题解决能力和运用知识能力的训练;加强了对学生收集信息能力的要求;知识总量减少并且少而精;增加了生物技术的内容。这种探究式学习模式对教师提出了很高的要求，教师必须有较高研究能力，有丰富的教学设计方案和知识储备，能随时调控学生的学习障碍，对学生的研究成果能作出正确的评判。例如，在分析“肺炎双球菌转化实验”内容时，教材中并没有指明细菌是如何转化的，转化的机制是什么。因此，教师备课时，在指明“该实验设计的原理，成功的关键之处”的基础上，应设计下列探究问题：R型菌转化为S型菌，是R型菌使被“杀死”的S型菌复活了，还是被“杀死”的S型菌中存在某种活性物质使得R型菌转变成S型菌呢?如果是后者，该活性物质又是什么呢?该活性物质又是如何使R型菌转化为s型菌的呢?教师在备课分析教材时，只有把这些探究问题设计出来，才能做到心中有数，运筹帷幄。