游戏内容：运动区——滑滑梯
幼儿园滑滑梯游戏背景：幼儿园的运动场是幼儿最喜欢的游戏区域之一，这也是一个开放与互动的区域，各种的游戏素材都能在这里发挥最大的想象空间，蕴含着无限的探索、想象与创造的机会。木箱，木板，梯子这些材料让幼儿有无数的创意空间。
进入中班后期的幼儿，他们的探索与挑战自我的欲望更加的强烈。因此，对运动场的游戏有了新的游戏挑战。他们将各种木箱、木板、梯子三种材料在运动场上进行创意的组合。并进行挑战自我的尝试，通过游戏，他们沉浸在自己乐趣中——发现问题、解决问题、继续探究、从新挑战等。一些列的活动让他们不停的挑战自我，也对自我有了新的认知。
观察重点：观察幼儿在遇到困难时的解决办法
观察对象：袁正涛、吴欣泽、吴林宸等
案例描述：袁正涛和几个小伙伴一起在大木箱上架了一把长梯子，袁正涛在长梯上面架了一把短梯，然后屁股坐在短梯上，双腿踩在短梯上，双手扶在短梯的两边，他一直在调节双手和双脚的位置，短梯滑了一半的路程，他大叫：“啊呀，然后他放弃了，踢掉了短梯，人从旁边走了下来。吴林宸拿起了短梯，准备尝试袁正涛的游戏，吴林宸顺利的滑了下去。吴欣泽开始玩这个游戏了，袁正涛站在旁边看，等吴欣泽顺利
滑下来之后，袁正涛拿着滑下来的短梯把它替给了上面站着的林奕宸，林林宸也徘徊了很久一直在短梯上最佳位置。袁正涛帮他把短梯放正说：“对准下面的垫子，滑下去吧”林奕宸也成功了。袁正涛又把短梯替给大木箱上面站着的张嘉航，吴林宸摆好了短梯，袁正涛从短梯下面往大箱子上爬，说：“我玩了，我玩了”然后排在了队伍的最后。终于轮到了袁正涛，他没有用短梯，屁股直接坐在长梯上，双手扶着长梯两边，双脚排开，分别架在长梯的两边，说道：“我要滑下去了，啊啊啊”然后他用相比较其他小朋友不是特别快的速度滑了下来。下来后，他又爬到了大木箱上去排队了。这次开头的吴欣泽拿了一块垫子，把垫子放在长木板上然后人坐在垫子上滑了下来。前面小朋友游戏完后轮到了袁正涛，他没有等小朋友把垫子拿上来，而是继续采用第一次的方法，屁股直接坐在长梯子上滑了下来。第四次轮到他的时候，前面滑下去的林奕宸拿了一把短梯替给了袁正涛，这次，他接过了短梯，把短梯放在了长梯的上面，林
宸帮他在下面扶着短梯的一头，等他坐好后，突然松手，短梯快速的滑了下去，袁正涛大叫：“啊，啊”但是短梯滑到底的时候，他大笑了起来。第五次轮到他的时候，他主动了一块垫子，把垫子放在长梯上，人坐在垫子上，快速的滑了下来。第六次王力扬坐在垫子上准备滑下来的时候，他坐在了王力扬的后面，和他一起滑了下来。第七次，袁正涛拿着短梯放在长梯上面，吴林宸又在短梯上面放了一张垫子，在吴林宸的帮助下袁正涛坐上了垫子，他对吴林宸说：“放”吴林宸放开了手，袁正涛：“啊”的一声，顺利的滑了下来。他再次露出了笑脸。
分析：快乐运动场为幼儿提供了长梯，短梯，木箱等等各种材料，在游戏过程中相当具有挑战性。视频中，袁正涛和同伴一起用长梯，短梯，木箱等材料玩惊险滑梯的游戏。从视频中可以看出袁正涛一共尝试了七次，每一次的尝试又是不一样的。第一次，由于是第一个上去在滑的人，滑到一半的时候，他选择了放弃。然后他站在旁边观察其他小朋友的方法。第二次轮到他的时候，他选择了难度稍微低点的直接从长梯上滑下来，虽然比前面小朋友难度底，但还是可以看出他很谨慎，他是用比较慢的速度滑下来的。这次让他体会到了成功的喜悦。第三次其他小朋友又发明了新的玩法，但他还是采用直接滑的方法滑下来，但相比较第二次，可以发现这次他从容了不少。第四次，第五次他开始增加了难度，采取了长梯上放短梯滑，放垫子滑的方式，第六次选择和同伴一起滑下去，第七次创新了新玩法，长梯上放短梯，短梯上放垫子的玩法，并且取得了成功。《3—6岁儿童学习与发展指导（解读）》中指出说：“重复性行为是幼儿游戏的一个显著特点，当他们获得一种新的经验，或刚学会一种新技能时，他们就会通过游戏反反复复、不厌其烦地重现。”在反复地游戏过程中，又会产生新的游戏经验，从而
推动游戏的进程，推动着自身“小步递进”的发展。
反思：孩子有着与生俱来的好奇心和探索欲望。好奇、好问、好探索是幼儿的年龄特点，探究既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的途径。也是幼儿今后学习与生活的基础。在快乐运动场中，引发了很多幼儿自主探索的行为。而自主探究的结果往往解决了自己在游戏中的困难，满足了自己在游戏中的发现与好奇。而教师应本着“幼儿在前、教师在后”的教育理念，不打断幼儿的自然探索与发展，要给
予幼儿足够的时间与空间去思考、实践。在游戏中，每个幼儿的行为表现是不一样的。根据幼儿的表现，教师在分享游戏时鼓励幼儿大胆表达、分享自己在游戏中的发现。幼儿在游戏中的行为也能够影响同伴。教师在引导幼儿分享的同时，也能够引导其他幼儿主动地思考，尝试简单的推理和分析，发现事物之间的关联，获得间接的经验，便于应用在下次的游戏活动中。因此，同伴之间的游戏经验的分享让幼儿产生探索起到了推力作用，有助于同伴之间讨论并引
发新的探索行为。
遇到问题不害怕，遇到困难不退缩，幼儿的科学探究的核心也就是在于激发幼儿的探究兴趣，体验探究过程，发展幼儿初步的探究能力。幼儿通过观察、比较、操作、分析、实践等方法不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成终身受益的学习态度和能力，为今后的学习与发展奠定良好的基础。