第一篇：浅谈计算机教学的特点及方法
浅谈计算机教学的特点及方法
摘要：计算机是21世纪科学发展和走向信息划时代不可必要的设备，而且是当今培养合格人才的必备素质之一，特别是职业中学是培养计算机初级人员的摇篮。所以计算机老师是起到引导、指点的作用。
关键词：计算机技术网络教学现代教育技术
信息量技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。现代教育技术迅速的发展，需要学习的知识更多，知识更新周期越来越短，为了培养跨世纪的人才，必需利用这些现代手段，才能适应社会的需要。
一、教学内容适应课程的特点
我认为计算机教学应主要注重实际操作，职业中学计算机课程它是一种技能性很强的课程，理论性的知识较为抽象，不应让学生死记硬背，应在实践中以理解的方式去弄懂，比如用教学软件去演示给学生看，然后再去上机操作，这种集图像、声音、动画、图像、动画等通过计算机进行处理，能够充分地刺激学生的视觉、听觉等器官，使他们对所学的知识能更好地领悟和记忆，符合青少年心理特点，且容易被学生理解和接受。是激发学生兴趣是很有效的。中国计算机专家谭浩强曾讲述过：“计算机对于绝大多数人重在使用，
对它的软、硬件理论部分，非专业人士不必强求。”计算机不同于其它的学科的特点，它是一门实践性很强的学科，它比任何一门学科的知识的局限性，侧重面应主要在于应用，难懂的理论不要学生去掌握，因此教学应以上机为主。教师为知识的传播者，变成课堂教学的组织者：学生活动的参与者、学生学习的向导和顾问。
二、教学方法采取相互学习、启发教学
计算机操作同学们学得特别快，也很容易接受，有的东西尽管老师没有教，但学生在把老师安排的题目做完以后也可以自己边看书边操作去预习，通过同学们自己上机摸索出一些操作方法，这就是人们常说的“电脑不是学出来的，是玩出来的”，它确实有一定的道理。比如学习《Photoshop》，可以给同学们简单地介绍绘图工具中一些常用功能，老师给学生们一个主题，然后让学生们自己创意画图，要求是充分运用指定的绘图工具，这样可以达到熟练掌握这些工具的目的。也可以出画得比较优秀的在学生让他们在教师机上当小老师，将他们的操作方法演示给全班同学看，这样有可能比老师教学效果更佳，这种形式多样化，让同学们开心，学东西达到事半功倍的效果。
三、重视直观，激发兴趣
以前我的教学采取常规的教学，先讲了理论，再上机，便效果不好，在教室里讲过的东西，到了机房，同学们什么都忘了，学生了解情况说：“有的东西由于从未接触过，所以没听懂，有的听得似懂非懂，电脑教学
因为没及时上机实践，等到该上机的时候就陌生了”。比如讲到键盘每个键盘的功能，在教室里讲完后，再到机房，同学们已不记得键的作用了，最好是讲一个边操作一个键。特别是对于职高生，他们主动性较差，老师更要因材施教，在不知觉中、在快乐的氛围中学得更多的知识。
总之，计算机教学从内容到方法不能完全按照常规的教学方式，教学内容要尽可能跟上计算机软、硬
件形势的发展，教学方法上要多让学生自己动手，教学形势要多样化，以达到最好的学习效果为目的。
第二篇：阐述计算机辅助教学的模式及特点
一．阐述计算机辅助教学的模式及特点。
答:1计算机辅助教学模式是指利用计算机进行教学活动的交互方式，也称教学策略。根据多媒体课件的教学功能不同，通常把多媒体教学分成操练与练习、个别指导、咨询、模拟、问题解决、游戏等六类基本模式。
(1) 操练与练习
这种模式是由计算机向学习者逐个显示习题，要求学习者联机作答，若学习者回答正确，则给与肯定，进入下一个问题，否则给与适当提示后，再向学生显示同一问题，此模式的教学目的不是向学生传授知
识，而是在于学生通过做大量的练习，达到巩固知识的目的，其施教过程为：提问-回答-评判-再试或结束。
(2)个别指导
此模式是用计算机系统模拟教师授课的全过程，其教学形式由授课、提问、评判三部分组成，基本原理是斯金纳的程序教学，把教学内容分成若干教学单元，按教学目标连接各单元，学生在电子教师指导下自己组织学习。这种教学模式的施教过程: 显示教学内容目录-学生选择学习内容-显示内容摘要-计算机授课-小结提问-学生回答-评判-进入下一单元或转入补救分支在学。
(3)咨询
咨询教学模式的原理是发现式学习理论，既设想-作比较-发现的学习过程。在咨询教学模式中，计算机向学生提供一个信息环境和获取信息的规则表，学生可以询问与学习有关的问题。联系型和指导型教学模式中学生处于被动地位，计算机处于主动地位，咨询型模式中学生处于主动地位。
(4)模拟
模拟是指利用计算机模拟自然规律或社会规律的现象并加以控制，许多教育学家和心理学家越来越重视这种模式，认为它有利于生动形象的传播知识、培养能力。
(5)问题解决
问题解决是一种智能型教学模式，这种模式引导学生与程序一起求解一个问题，解题过程中学生运用所学过的知识，掌握求解问题方案。问题求解模型主要用于培养学生设置模型.构成理论等比教抽象的逻辑思维能力。
(6)游戏
游戏型CAI不同于一般游戏软件，它是利用计算机产生一种具有竞争性的学习环境，把科学性.趣味性和教育融为一体，激发学生兴趣.寓教于乐，这类软件主要用于锻炼学生的反应速度.、决策能力和操作能力。
上述模式只是一个相对意义的划分，在具体的教学实践中，他们往往是相互结合加以运用的。
2：计算机辅助教学的特点:
(!)大容量的非顺序式呈现；
(2)学生可控制学习内容和学习进度；
(3)CAI系统可以通过提问、判断、转移等交互活动，分析学生的能力和学习情况，调节学习过程，实现因人施教的教学原则和及时反馈原则；
(4)计算机可以保留各学生的学习记录，并进行每个学生的学习教程分析和体学习分析，为教师或教学软件开发者提供了教学决策支持；
(5)CAI可以实现学科教学、计算机技术、教育学和艺术学的完美结合。
第三篇：现代教学方法的特点
现代教学方法的特点是什么，有多少，见解不一。我们通过对现代国内外比较著名的、影响比较大的一些教学方法的分析，认为以下五个特点是比较鲜明的。
一、以发展学生的智能为出发点
本世纪五十年代以后，把发展学生的智能作为教学的一项重要任务，这自然就引起了教-学方法的相应改革。如果说五十年代以前的教学方法是以保正"双基"的传授为主，而现代教学方法则是以发展学生的智能为出发点。可以说，这是今天的教学方法的时代特。布鲁纳的发现发之所以风靡全球，就是因为它适应了发展学生创造精神与能力的时代要求。布鲁纳在论述发现法的优越性时曾指出，发现法有利于提高学生的智慧潜力，强调"学习中的发现确实影响着学生，健之成为一个'构造主义者'，学生对遇到的事
物进行组织时所抱的态度，不仅力图发现规律性和联系性，而且还想使信息不至于陷于自流状态，以保证信息随时发挥其可能发挥的
作用"。同时，通过发现学习可以学会发现的探索方法,"人们只有通过练习解诀问题和努力于发现，方能学会去现的探索方法。一个人越有这方面的实践经验，就越能把学习所得归纳成一种解决问题或调查研究的作风，而这种作风对他可能遇到的任何工作都有用处。"即使是对发现学习并不完全赞同的人，也承认发现陆对于培养学生解决问题的能力是有益的。
众所周知，五十年代在苏联，教学方法也主要是让学生掌握好知识技能，这种观点除反映在影响深广的凯
洛夫《教育学》中以外，在被誉为"教学论的奠基性著作"的达尼洛夫、叶希波夫合著的《教学论》〈1957年版〉中，表现得也非常清楚:"苏联学校对所采用的教学方煌的基本要求，是保证学生在意识中正确反映所学的事物和现象，使学生能够自觉地分析事实，进行概括，循序渐进地将所掌握的知识系统化，培养技能和技巧，并且能在实践中运用知识。"基于这种认识，当时所提出的教学方法主要是学生掌握知识的最初阶段的教学方法、提高学生知识技能和技巧的方法、检查和评定学生知识技能和技巧的方法。时过十八年，到11975年，达尼洛夫的观点发生了显著变化，他在与斯卡特金合著的《中学教学论》中提出了图例讲解法、复现法、带有研究问题因素的讲述法、局部探讨法、研究法等几类教学方法。
显而易见，前两类教学方法的主要功能在于掌握知识，形成技能。但他还要使学生具有创造性活动的经验，因此又提出了后三类教学方法。全部教学方法以教学中学生内心进行研究活动的方式与水平为标准，形成一个教学方法的系列。应当说明，五十年代达尼洛
夫在教学方法中也曾提到过"研究法"，当时也认为这种方法可以提高学生的积极性，但他又认为?quot；研究法'当作一独立的教学方法来引用是不正确的。"他提出正确地运用研究法"应该这样安排教学，即要使学生成为认识活动的积极参加者，而教师的作用也不应当只限于讲解和演示所学习的事物和现象,'教师应当成为学生消化教材的积极指导者，以便学生真正地理解和掌握教材'。"可见当时运用研究法的目的不过在于理解和掌握教材而已。而在七十年代，这二条仅仅是研究法的第四个职自能，置于它前面的三个职能是：使学生掌握并学会科学认识的方法，发展创造性活动的能力，培养创造性活动的兴趣，为其提供必需的条件。
综览现代各种教学方法，我们不难看到，教学方法不仅是为学生掌握双基服务的，而且更着眼于发展学生的智能；正是为了这样的目的，广大教育工作者创造出了许多新的教学方法，即使旧有的方法，也通过改造、发展，而担负起新的使命。
二、以调动学生学习的积极性和充分发挥教师主导作用相结合为基本特征
中外教育史上已有过的许许多多教学方法，有的强调教师的主导作用，有的则带有浓厚的儿童中心主义
的彩。现代教学方法既重视学生学习的积极性，又肯定教师的主导作用。由于现代教学方法是以发展学生的智能为出发点，它强调教学要调动学生学习的积极性，形成学生自身对认识的需要就是不言而喻的了。赞可夫重视学生学习的内部诱因，布鲁纳强调内在动机的作用，都是典型的理论代表。就拿发现法来说，它有重视学生自身积极性的一面，而教师主导作用的一面也并没有被忽视。布鲁纳曾指出，学生发现活动的引起、维持和达到教学目的都有赖于教师一定的指导。大量的实验也证明,"认为儿童不需要指导，单凭自己就能够意识到中心问题，清楚地提出这些问题，该多么荒唐"!(皮亚杰语)苏联教学论专家巴班斯基认为，教学方法的本质就在于它是教师与学生二位一体的活动，教师的活动和学生的活动是相互联系、相互配合的。所以，每一种教学方法都是互相联系着的教师与学生一定的活动方式的构成体.要提高教学方法的效果,"必须到控制与自我控制之间相互关系的最优尺度，因为对学生活动过程过于生硬的控制，会使学生丧失最后一点主动性和独立性，而降低教师的指导作用也无助于学生发现解决学习任务的最短途径。"需要注意的是，现代教学方总要求学生成为学习的主体，不仅仅为了使他们把双基掌握得更好，而更注重其掌握双基的内部机制，主张使学生理解学习过程，积极开展紧张的智力活动，从而掌握科学的学习方法，训练科学的思维，培养探求精神和创造能力。教师的主导作用也不再是体现为知识的"讲述人"，而要求教师成为学生学习的"引路人飞激励，组织，点拨，引导。上海师大附中创造?quot；引导发现法"突出地体现这个特点。例如，这种教学方法是通过准备、初探、交流、总结、运用五个步骤引导学生进行发现活动的。准备，就是在正式进入发现过程前让学生明确探索的目标、意义、途径、方法等。初探，就是学生根据教师提出的目标和途径，通过阅读、实验、观察、思考等学习
实践活动，主动概括出原理、法则，寻求问题的答案。交流，就是在教师的组织引导下，学生交流初探成果，对有争议的问题，开展深入讨论。总结，就是学生整理知识使之系统化，进一步掌握知识内在联系，教师对学生的小结进行评价和修正。运用，就是学生通过各种形式的练习，完成有一定难度的任务，验证L巩固知识，增强运用知识解决实际问题的能力。(参见《教育研究》1984年第七期）从这个引导发现的基本过程，可以窥见现代教学方法不仅是学生主固体和教师主导的结合，而且也具体地反映出了何为主体、何为主导及其时代特。
三、注重对学生学习方法的研究
教学方法，按其本义，理应包括教的方法和学的方法两个方面。但长期以来，只讲教的方法和学的方法两个方面，但长期以来，只讲教的方法，不讲学的方法。实践证明，忽视学法，教法也就要失去其针对性，减弱其实效性。现代教学论一方面批判传统教学论的"教育学中无儿童"，一方面主张儿童既是教学的客体又是学习的主体这→指导思想，在关于教学方法的问题上，则表现为加强了对学生学习方法的研究。这种表现有如下三种情况：第一，以研究学生科学的学习方法作为创立现代教学方法的前提。黎世法提出的"六课型单元教学法"就是其中的一个典型。这种教学方法起始于对中学生学习方法的调查研究，其倡导者用了一年多的时间，调查了36所不同类型的中学的包括上、中、差三类学生在内的一万多名学生的学习方法，通过对大量调查材料进行
分析、综合、抽象、概括，总结出中学生最优学习方法体系：制定计划--课前自学一-专心上课一一及时复习一-独立作业一一解决疑难一一系统小结一一课外学习。其后，把八个学习环节中的六个主体环节改为相应的、前后紧密联系的课型，即课前预习改为自学课，专心听课改为启发课，及时复习改为复习课，独立作业改为作业课，解决疑难改为改错课，系统小结改为小结课。将现行教材根据具体学情，分成若干教学单元，每一单元的教学内容都必须依次通过上述六种课型进行教学。这样，就把学生的全部学习活动以课堂教学的形式，符合规律地置于老师的控制和指导之下。据介绍，几年来的实验结果表明，这种教学方法的效果是显著的。究其原因,
根本的就在于它符合学生学习书本知识的客观认识规律，是一种最优学习方式与最优课堂教学方式紧密结合的结构体系。正是出于加强对学生学习方法研究的需要，学习理论很自然地就被更多地引进到现代教学方法的研究中来了。不论在国外还是国内，都有许多心理学家、教育家提出了种种学习方法的类型、模式，并进而提出了一些相应的教学方法。
第二，在教学方法的运用中，既有教法的要求，也有学法的要求，两者相结合。过去在讲教学方法时，多数只讲对教师的要求，而无学生如何学的说明。现代教学方法强调要着眼于教会学生学习。比如，现在的讲授法要求教师不仅要使学生掌握好讲授的内容，而且要使学生同时掌握教师讲授的思路，分析问题、解决问题的方法和途径。练习法不再是满足于答案的正确,；而且注重答案获得的过程，一方面教师要对此加强指导，另一方面也要求学生把它作为思考、研究的对象，并且要能举一反三进行概括和迁移。
有时教师要把自己解决某个问题的过程讲给学生听，或者解剖给学生看，从而使教师的教变成学生的学的范例。基于教会学生学习的指导思想，近年来国内各科教学中涌现出了诸如自读教学法、自学辅导站等新方法。这些新方法要求教师进行必要的讲授、示范、引导、点拨，更要求学生"自奋其力，自致其知"。
第三，以学生学习中表现的思维紧张程度、思维水平和品质作为评价教学方法的基本标准。这就是说，现在评价教学方法的标准发生了重心的转移一一移到了学生方面。达尼洛夫和斯卡特金在1975年的《中学教学论》中论教学方法时说，学生掌握教学内容可以分为三级水平：准确地复现所学内容；按照教师指示模式，在熟悉的情境中运用知识；在新情境中转换和灵活运用已经获得的知识和技能。正是学生掌握教学内容的这些区别，使得各种教学法的区别也得以确定。
四、重视学生的情绪生活
在教学过程中，从学生的心理活动来说，重要的是认识活动，而在进行认识活动的时候必然会有情感的伴随。正如赞可夫所批评的传统教学对于学生.情绪是忽视的。他认?quot；扎实地掌握知识，与其说是靠多次的重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪而达到的"他非常重视学生的情绪体验在学习中的作用，主张教学既要依靠和利用学生的情绪，又要培养和发展儿童的情绪生活。他断言:"教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。"布鲁
纳认为，学生对学习教材料本身具有内在的兴趣，这是最好不过动机。本来，学生进行发现学习难度很大，之所以可行，很重要的原因就在于，当学生自己有所发现的时候，会产生兴奋感、自豪感，会体验到成功的欢乐，这对学生将是一种极大的激励。霍姆林斯基对于学生的情绪生活也十分重视，他反复强调要使学生好好学习，就要千方百计使学生体验到自豪、欢乐、惊奇、赞叹……"这可以增强大脑的工作，可以脑细胞的萎缩、惰性和虚弱。现代教学方法最具有情绪彩的要数暗示法。这是一种被宣传为神乎其神的教学方法，在世界上许多国家颇为盛行。这种方法的第一个原则就是愉快而不紧张，紧张要使学生感到学习是满足求知欲的一种快乐，而不能制造紧张，不能使学生感到精神乏力、苦恼。其倡导者洛扎诺夫声称，必须是愉快，而不能制造紧张，否则就不能称为暗示法。
现代教学方法强调情感在教学中的作用，这是符合教学中学生学习的实际的，是以生物学、心理学、文学理论等为基础的。心理学家认为，人的认识与情感不可分割地联系着，两种不同的情感对学习有不同的影响，积极的情感对认识具有动力功能，正如一心理学家说的，情感对于思维，犹如能源之于发动机。大量的心理实验证明，愉快时则感知比较敏锐，记忆比较牢固，想象比较活跃……；反之，消极情感则会阻抑认识活动的开展，紧