1位置与方向(一)
单元集体备课
本单元主要教学“图形与几何”领域中有关“位置”的内容,主要包括三个部分的内容:第一部分,在现实情境中认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向,并能用这些词语描述物体所在的方向;第二部分,了解在平面图上如何表示方向,并能描述平面图上物体的相对位置;第三部分,让学生利用所学的方向的知识解决生活中的实际问题,培养学生的空间观念,为后续的学习打下基础。在教学过程中,应注重结合具体情境,创设学习活动,让学生在参与活动的过程中掌握基本知识,形成基本技能,注重让学生运用所学知识与技能解决生活中的实际问题,发展学生的空间观念,提高学生解决问题的能力。
本单元加强了问题解决的教学,适当降低了难度,不再要求根据一个方向(东、南、西或北)辨认出东北、东南、西北、西南这四个方向,只要知道这四个方向就可以了。
本单元的学习内容是学生在日常生活中经常遇到的,有着较丰富的日常生活经验作基础,教科书选择学生熟悉的生活情境为导入点,通过情境教学让学生感受方向知识与现实生活的紧密联系,一方面可以增强学生的学习兴趣,另一方面可以让学生在观察、描述、交流中体验方位,有利于学生方位感的形成。
学生在前面的学习中,已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置,在日常生活中也积累了一些有关东、南、西、北等方向的知识。但是对于三年级的学生来说,东、南、西、北等方位概念还是比较抽象的,学生需要大量的感性材料支撑和丰富的表象积累,才能更好地掌握这些概念。鼓励学生自主探究,独立思考,敢于发表自己的意见,并能与同伴交流自己的想法,使学生在多样的活动中进行观察、操作、想象、描述、表示和交流,丰富对方位知识的体验。
1.引导学生用方位词描述物体所在方向时,要让学生指出对应参照物,注意描述时往往以自身所处的位置为中心,让学生说说东、南、西、北分别在哪个方向,是怎么知道的。
2.在教学中,教师要创造性地使用教科书。教师可以根据实际情况,将教科书情境图更换为本班学生熟悉的场景。例如将例1~例3的校园场景图更换为本学校的示意图;将例4 的动物园导游图更换为本地动物园或公园示意图。
3.让学生在活动中感知方位,积累活动经验,发展空间观念。如,让学生指指校园的各个方向,说说自己教室的东、南、西、北各有什么,使学生在观察、操作、想象、描述、表达和交流等教学活动中,丰富对方位知识的体验。
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第1课时认识东、南、西、北◎教学笔记▶教学内容
教科书P2~3例1及“做一做”,教科书P5“练习一”第1、2题。
▶教学目标
1.在具体的情境中认识东、南、西、北四个方向,并能根据给定的一个方向辨认出其余的三个方
向,培养辨别方向的意识,发展空间观念。
2.会用东、南、西、北四个方位词描述物体所在的位置。
3.体验数学与日常生活的密切联系。
▶教学重点
根据给定的一个方向辨认出其余的三个方向。
▶教学难点
能正确描述物体所在的方向。
▶教学准备
课件。
▶教学过程
一、导入新课
1.猜谜激趣。
师:我们一起来猜一个谜语吧!请注意听:有位勤劳老公公,天一亮就开工。若有一天不见它,
不是下雨就刮风。
师:大家知道这是什么吗?请同学们猜一猜。
【学情预设】预设1:可能是星星,如果有一天没看见星星,天气可能是下雨或刮风。
预设2:可能是月亮,如果有一天没看见月亮,天气可能是下雨或刮风。
预设3:可能是太阳,如果有一天没看见太阳,天气可能是下雨或刮风。
师:到底这一物是什么呢?请大家注意“天一亮就开工”这一句话。(是太阳)
师:同学们真聪明,谜底就是太阳。太阳给大地送来了光明和温暖,它还有一个很重要的作用,
你们知道是什么吗?
【学情预设】预设1:太阳可以促进光合作用,可以帮助农作物生长。
预设2:太阳还可以当作指南针,辨别方向,因为它每天从东方升起,西方落下。
师:对,太阳的作用很多,今天我们就利用太阳为我们指引方向。
2.揭示课题。
师:我们一起来认识位置与方向中的东、南、西、北。(板书课题:认识东、南、西、北)
【设计意图】通过猜谜语活动引入课题,激发学生的学习兴趣。利用太阳从东方升起,西方落下
这一自然现象,引出今天要学习的位置与方向中的东、南、西、北。
二、自主探究
1.创设情境:课件出示教科书P3例1。
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◎教学笔记
2.引导学生观察情境图。
师:请同学们仔细观察,你发现了什么?
【学情预设】预设1:小明面向的是图书馆,太阳在图书馆所在的方向。
预设2:小明背对着的方向是西,他左手指向北方,右手指向南方。
3.初步认识东、南、西、北四个方向。
师:要怎么东方呢?
【学情预设】预设1:学生会说出太阳是从东方升起的,用生活中的经验来判断东在哪边。【教学提示】预设2:早晨,太阳是从东方升起的。
学生最容易师:噢,太阳从这个方向升起,我把太阳升起的位置在教室的这面墙上标出来,这面墙就在东面。
观察到的是太阳师:教室的东面有什么?(用标志性的东西帮助同学们记住东面)
升起和落下的方师:请一个同学代替小明面对教室东面的墙站立。
向,应借助这一生师:我们借助太阳知道了东面,还有几个方向怎么确定呢?你还知道哪个方向?能出来吗?
活经验先到“东”
【学情预设】预设1:小明背对着的方向是西。
和“西”这两个方预设2:小明左手指向北方,右手指向南方。
向。再利用学生已师:分组指一指,说一说。
有的关于前、后、全班一起边读边指明方向,教师在另外三面墙上贴上字样。(更好地区分东、南、西、北)
左、右的方位知识,师:你们面对的、背对的、左手边的、右手边的位置分别是什么方向?互相说一说。
分别与东、南、【学情预设】我们的前面是东,后面是西,左面是北,右面是南。
西、北建立起联系。
【设计意图】从学生熟悉的生活情境出发,引导学生在活动中讨论和交流太阳升起的地方,确定
出东方,再辨别其他三个方向,帮助学生整理归纳辨别方向的方法。
4.让学生体会两组相对的方向。
师:我们知道,东和西是两个相对的方向,你们还知道哪些相对的方向?
【学情预设】预设1:前与后相对,左与右相对。
预设2:南与北两个方向相对。
5.在游戏中辨认东、南、西、北。
师:请全体起立,按老师的口令行动。
(1)所有学生面向东,指一指,说一说前、后、左、右分别是哪个方向。
(2)所有学生面向南,指一指,说一说前、后、左、右分别是哪个方向。
(3)所有学生面向西,指一指,说一说前、后、左、右分别是哪个方向。
(4)所有学生面向北,指一指,说一说前、后、左、右分别是哪个方向。
师:你们发现东、南、西、北这四个方向之间有哪些有趣的关系?
◎教学笔记 【学情预设】预设1:一直向右转。
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预设2:一直按顺时针方向转动。
预设3:无论人的位置和面对的方向如何改变,东、南、西、北的方向不会改变。
教师小结:从东开始,按顺时针方向依次为东、南、西、北。东与西相对,南与北相对。位置与方向教案
【设计意图】在游戏活动中,学生以自主探究、充分交流的方式,可以比较轻松地掌握新知,并
且获得成功的体验。
三、拓展知识
师:同学们,在生活中还有其他辨别方向的方法吗?(学生自由表述)
【学情预设】预设1:介绍“指南针”。
预设2:介绍在野外辨别方向的方法。
师:对,生活中还有很多的方法可以帮我们辨别方向。
四、反馈测评,巩固新知
1.填空。
2.完成教科书P3“做一做”。
学生独立自主完成。
3.完成教科书P5“练习一”第1、2题。
让学生先仔细看图,独立完成,再指名学生汇报,集体订正。
【设计意图】通过本组练习,学生能够认识东、南、西、北四个方向,并能根据给定的一个方
向辨认出其余的三个方向,培养辨别方向的意识,会用东、南、西、北四个方位词描述物体所在的方
向,进一步体会数学与日常生活的密切联系,培养应用数学的意识。
五、课堂小结
师:同学们,通过本节课的学习,你有哪些收获呢?
师生共同小结位置与方向的有关知识。
▶板书设计
认识东、南、西、北
面西背东,左南右北;面南背北,左东右西;
面东背西,左北右南;面北背南,左西右东。
▶教学反思
本节课充分利用学生已有的知识与生活经验,让他们在具体的情境中辨认方向,增加他们探究体
验新知的机会。课堂上引导学生讨论和交流,帮助学生整理归纳辨别方向的方法。虽然刚开始要学
生叙述有点困难,但随着学生方向感的逐步建立,他们也能较清楚地辨别出各个方向。在整堂课中,
应以学生为主导,教师充当的只是一个引导者、组织者和参与者的角,让学生在玩一玩、认一认、
辨一辨的活动中掌握并理解新知,使学生成为课堂真正的主人。
▶作业设计
◎教学笔记 第2课时平面图上辨认东、南、西、北
▶教学内容
教科书P4例2及“做一做”,教科书P5~6“练习一”第3~6题。
▶教学目标
1.学生经历将现实空间的方向转换到平面图上的过程,能在平面图上辨认东、南、西、北,并会
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