《位置与方向》教学设计 篇一
本册书第一单元安排了位置与方向这个内容,这个内容和生疏人民币、生疏时间都属于生活中的数学,学生假设在家里,在生活中练习使用多,那么不用教师统一讲解,学生也能会做题,会应用。学课前,我先在班里统一做了调查,一些学生对于方向有粗浅的生疏,一些学生一点根底都没有。因此,我还是带着学生扎扎实实的学习本单元的根底学问。回忆本单元的教学,我认为比较成功的地方有以下三点:
1.留意教学内容的趣味性,激发学生的学习兴趣
方位比较抽象,为了激发学生的学习兴趣,让学生爱学,易学,我通过儿歌的方式让他们记方位,例如以下两首儿歌:早晨起来,面对太阳,前面是东,后面是西,左面是北,右面是南。下午放学,面对太阳,前面是西,后面是东,左面是南,右面是北。这两首儿歌上课我带学生统一读熟,回家又背给家长听。为了让学生娴熟明确四个方向,后来我又补充了一首简易儿歌:面东背西,左北右南。面西背东,左南右北。面南背北,左东右西。面北背南,左西右东。这些儿歌学生特别宠爱,背诵特别快。
2.留意课本学问与生活实践相结合
有一节数学课,我带着学生来到学校的篮球场地,让他们分别面对四个方向站好,看看自己的前后左右四个方向分别有什么显著的建筑物,这样他们就能灵敏地记住当自己面对任意一个方向时,能特别清楚其他三个方向。一天布置作业,我还让学生在家长的带着下看一看自己家四周有什么建筑。
3.学生做题时,我让他们在图上先标上东西南北四个方向
在平面图上,一般是规定上北下南,左西右东,图上一般只给标注一个北方向,学生做每一个题时要先想上北下南,左西右东,因此,我要求学生在做题前先在图上标上东西南北四个方向,这样,学生做这个大题里的每一个小题时就变得简洁多了。
本单元教学唯一需要改进的地方是:在校期间只带学生去了一次操场认方向,以后假设再执教这个单元,争取多带他们出去几次,到不同的地方去认方向。
《位置与方向》教学设计 篇二
位置与方向教案
在设计本课教案时,我从学生已有的生活实践动身,选择了校园建筑及学校周边建筑为素材,并将这些素材参与到了课件中。既起到了调动学生学习兴趣的目的,同时还将学生的学习与实际相联系,让孩子能更好的理解相关的学问。
在课堂上,我借助课件引发冲突冲突,充分放手让学生去探究,将课堂变为学生的学堂,既让学生们学会了相关学问,同时也培育了孩子们良好的学习习惯和方法。此外我还为学生合理的安排了口头练习与书面练习,以帮助学生更好地把握学问。
但是,尽管课前进展了细心的预备,但课后照旧感觉有很多缺乏,梳理之后可以概括为以下几点:
1、在复习东南西北,并介绍校园环境的环节。学生说出“校门在教学楼的北面”,这时假设能提问:教学楼又在校门的什么方向呢?则既稳固了位置具有相对性这一学问点,同时也是为后面的教学进展了铺垫。
2、在描述正兴德茶庄所在方向时,可以考虑进一步强调东偏南和南偏东的区分,应当会更利于学生理解两种说法的不同。同时关于南偏东的夹角60°是如何得来的,也应当让学生简要做一说明。
3、在小结描述物体位置的方法时,虽然强调了方向和距离的重要性,但到底是先确定方向,还是先描述距离没有点透,估量会给个别学生造成确定的疑心,此外,观测点作为重要的参照物,应当反复进展强调。
4、在描述建民里小学位置的练习中,可以考虑引导学生说出“西北45°方向”、“西偏北45°方向”、“北偏西45°方向”及“西北”等4种描述方法,当时我只是引导学生将答案确定为西北方向,至于缘由没有进展深入剖析,事后想想错过了一个良好的教学契机。
《位置与方向》教学设计 篇三
1、让学生在具体的情景中,识别东北、西北、东南、西南这几个方向,并能用适当的术语进展描述,能依据路线图说出不同的方位。
2、能运用方始终解决生活中的实际问题,在解决问题的过程中培育学生的空间观念。
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