《位置与方向》教学设计 篇一
本册书第一单元安排了位置与方向这个内容，这个内容和生疏人民币、生疏时间都属于生活中的数学，学生假设在家里，在生活中练习使用多，那么不用教师统一讲解，学生也能会做题，会应用。学课前，我先在班里统一做了调查，一些学生对于方向有粗浅的生疏，一些学生一点根底都没有。因此，我还是带着学生扎扎实实的学习本单元的根底学问。回忆本单元的教学，我认为比较成功的地方有以下三点：
1.留意教学内容的趣味性，激发学生的学习兴趣
方位比较抽象，为了激发学生的学习兴趣，让学生爱学，易学，我通过儿歌的方式让他们记方位，例如以下两首儿歌：早晨起来，面对太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。下午放学，面对太阳，前面是西，后面是东，左面是南，右面是北。这两首儿歌上课我带学生统一读熟，回家又背给家长听。为了让学生娴熟明确四个方向，后来我又补充了一首简易儿歌：面东背西，左北右南。面西背东，左南右北。面南背北，左东右西。面北背南，左西右东。这些儿歌学生特别宠爱，背诵特别快。
2.留意课本学问与生活实践相结合
有一节数学课，我带着学生来到学校的篮球场地，让他们分别面对四个方向站好，看看自己的前后左右四个方向分别有什么显著的建筑物，这样他们就能灵敏地记住当自己面对任意一个方向时，能特别清楚其他三个方向。一天布置作业，我还让学生在家长的带着下看一看自己家四周有什么建筑。
3.学生做题时，我让他们在图上先标上东西南北四个方向
在平面图上，一般是规定上北下南，左西右东，图上一般只给标注一个北方向，学生做每一个题时要先想上北下南，左西右东，因此，我要求学生在做题前先在图上标上东西南北四个方向，这样，学生做这个大题里的每一个小题时就变得简洁多了。
本单元教学唯一需要改进的地方是：在校期间只带学生去了一次操场认方向，以后假设再执教这个单元，争取多带他们出去几次，到不同的地方去认方向。
《位置与方向》教学设计 篇二
位置与方向教案
在设计本课教案时，我从学生已有的生活实践动身，选择了校园建筑及学校周边建筑为素材，并将这些素材参与到了课件中。既起到了调动学生学习兴趣的目的，同时还将学生的学习与实际相联系，让孩子能更好的理解相关的学问。
在课堂上，我借助课件引发冲突冲突，充分放手让学生去探究，将课堂变为学生的学堂，既让学生们学会了相关学问，同时也培育了孩子们良好的学习习惯和方法。此外我还为学生合理的安排了口头练习与书面练习，以帮助学生更好地把握学问。
但是，尽管课前进展了细心的预备，但课后照旧感觉有很多缺乏，梳理之后可以概括为以下几点：
1、在复习东南西北，并介绍校园环境的环节。学生说出“校门在教学楼的北面”，这时假设能提问：教学楼又在校门的什么方向呢？则既稳固了位置具有相对性这一学问点，同时也是为后面的教学进展了铺垫。
2、在描述正兴德茶庄所在方向时，可以考虑进一步强调东偏南和南偏东的区分，应当会更利于学生理解两种说法的不同。同时关于南偏东的夹角60°是如何得来的，也应当让学生简要做一说明。
3、在小结描述物体位置的方法时，虽然强调了方向和距离的重要性，但到底是先确定方向，还是先描述距离没有点透，估量会给个别学生造成确定的疑心，此外，观测点作为重要的参照物，应当反复进展强调。
4、在描述建民里小学位置的练习中，可以考虑引导学生说出“西北45°方向”、“西偏北45°方向”、“北偏西45°方向”及“西北”等4种描述方法，当时我只是引导学生将答案确定为西北方向，至于缘由没有进展深入剖析，事后想想错过了一个良好的教学契机。
《位置与方向》教学设计 篇三
1、让学生在具体的情景中，识别东北、西北、东南、西南这几个方向，并能用适当的术语进展描述，能依据路线图说出不同的方位。
2、能运用方始终解决生活中的实际问题，在解决问题的过程中培育学生的空间观念。
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