摘要：2011 版《义务教育语文课程标准》提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，希望学生通过整本书阅读能够还原真实阅读，获得个性化的阅读体验，积累更多的阅读经验，形成良好的阅读习惯。整本书阅读逐渐成为全面提高学生语文素养的一个基本策略。可以预见，整本书阅读将会越来越受到重视。对小学高年段强化读整本书，从而达到小学阶段的阅读量达到145万字显得尤为重要。教师在课堂上如何从“快乐读书吧”中领会阅读的策略指导孩子们开展整本书阅读？以执教《一百条裙子》中的人物形象一课为例，该书是在统编版语文六年级上册教材，"快乐读书吧"要求学生品读别人的成长故事，感受故事中鲜明的人物形象而推荐学生阅读的书目。并且还提供了两个整本书的阅读策略：一是理清人物关系；二是关注故事情节去感受人物形象。在执教《一百条裙子》中，我们将结合运用这两个阅读方法，去感受《一百条裙子》中的人物形象。通过探寻一个人行为背后的动机，能更深入地感受人物形象。这是作为我们常规解读人物方法的补充，与“快乐读书吧”提供的两个策略相得益彰，培养学生一种更加全面客观的思辨能力。通过思维导图、气泡图等方法，分析书中人物行为动机，解读人物形象，培养了孩子对比分析、统整归纳的能力。
关键词：小学语文；阅读；高年级
一、通过预测,激发读书的兴趣
从的快乐读书吧中推荐的书目中来看，都是适合小孩阅读的书籍，这些文学类的书籍，往往在情节上曲折生动，跌宕起伏，特别吸引学生的兴趣，因此在执教伊始，教师要激发学生的学习兴趣，猜一猜《一百条裙子》中的旺达、马蒂埃和佩琪三个谁有可能有一百条裙子呢？这一问，激起了千层涟漪，学生们纷纷表达自己的猜想。老师继续追问：“你为什么作出这样的预测？”让他们回到“文本”中去原因。在预测时，老师要提炼看上去毫不相关的事件，把它们放在一个背景里。学生可以迅速调取个人已有的背景知识、片段中的有用细节，阅读同类文本的经验进行合理的推测。这种推测有一定的难度，满足了学生挑战的兴趣，促使他们向书的更深处阅读
二、通过交流讨论，认识人物特点
一般书都分为不同的章节，每个章节各有自己的主题。高年级的阅读推进，可围绕若干个小主题分章节阅读后交流讨论。为各个章节设计的问题中，有的是促进学生对故事情节的关注与熟悉，有的则是促进学生对故事中隐含的主题的逐步思考。
交流、讨论是整本书阅读过程中的重要环节，不但能深化学生对书籍的理解，还能培养学生持续的阅读兴趣。教师在整本书阅读过程中须不定期组织学生进行交流讨论。整本书阅读交流的方式主要有两种:一种是教师主导，选择话题，进行交流:需要选取与内容相关的话题，通过从整体情节入手提炼话题或者从局部细节着手引发话题两种思路，提高讨论的有效性 ;第二种是由学生自己发挥，交流的内容不加限制，需学生预先设定交流的目标，可以是学生感兴趣的话题、喜欢的句子等，关键是让学生在交流的环节中更好地感受作品。
在教学《一百条裙子》中，教师选择话题交流，首先认识主人公旺达，从旺达说谎的这个行为看，你觉得旺达是一个怎样的人？
如果只看旺达说谎这个行为，我们对她的认识是片面的，但是通过寻她撒谎的原因，我们对她的认识更全面了。通过观察人物行为背后的动机，这样可以帮助我们去认识这个人物。
三、通过阅读单，厘清人物关系
为了检验阅读的成效，充分调动学生继续阅读的兴趣，让他们的阅读得到肯定，获得成就感，了解《一百条裙子》重的另外两个人物佩琪和玛蒂埃，活动的形式可以多种多样，如视
频的运用，播放旺达被恶作剧的视频，这一切恶作剧的带头人就是佩琪和玛蒂埃，此刻，你对他们留下了什么印象？ 画出佩琪和玛蒂埃恶作剧原因的相关句子，四人小组讨论交流，填写阅读单上的气泡图
教师设计的阅读单在阅读中十分重要，阅读单是老师在学生阅读的过程中将学生应该思考的问题、应该积累的部分进行整理的阅读指导单。阅读单引进小学高年级的整本书阅读，利用阅读单指导学生阅读、积累，并作为评价学生的一种方式 。高年级整本书阅读的阅读单须满足指导性、趣味性、积累性与迁移性等几项原则，避免单纯追求趣味与形式的花哨，引导儿童学会在阅读中成长，并逐渐形成自己的阅读能力与风格。
以上的阅读单通过对比思考，得出结论：虽然马蒂埃和佩琪都做了（恶作剧），他们的行为是一样的，但是动机却是不一样，从而我们可以看出这是两个人是不一样的。
在共读的推进过程中，我们要始终关注孩子们的阅读进程。可能是一次、两次，也可能是多次；可以是几分钟关于某一个话题的交流，也可以拿出更多时间来进行，这完全根据孩子阅读的实际情况而随时调整。在这里老师要把握阅读的时间与节奏，只要班上多数学生读过了就可以。
四、通过思维导图，感受人物形象
（视频播放旺达转走后，玛蒂埃和佩琪的表现）那欺负旺达的佩琪和马蒂埃有没有发生转变呢？你们对她们是否有了新的印象呢？
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高年级的学生，可以引导他们画思维导图，对整本书内容进行回顾，提升他们总结概括能力和逻辑思维能力。思维导图可以情节线为轴，可以人物线为轴，可以时间线为轴，也可以书中的一个故事为生发点展开，等等。思维导图创作的过程，就是学生对这本书再阅读、再思考总结的过程。学生展示思维导图，借助思维导图介绍人物，介绍相关的故事情节，不仅是
语言表达能力的展示，更是思维能力的体现。
在读《一百条裙子》中，我们清楚的知道，一个人的动机变了，行为也会跟着改变。所以，我们对人物的认识也会改变，所以，我们对人的认识从来都不是一成不变的。
书读完后，要对书的主题进行探讨，这是对整个故事、整本书的回顾总结与提升。这一探讨的过程就是领着孩子往高处走一走。需要强调的是，这一过程一定要与学生当下的生命相结合。
在探讨主题的时候，对学生进行引导：假如你碰到这样的情况，你会怎么做？你跟故事里的人有相似的地方吗？这是让书的内容与学生的生活链接。
其他文学类、故事类书籍都是围绕人物展开故事情节。书读完后，要对人物形象做一次梳理、提升，让人物形象在学生心目中变得丰满、圆润，具有立体感。以问题引导学生分析：“这本书中有哪些人物？你最喜欢谁？说出你的理由。”通过学生汇报，梳理出文章中的主要人物。通过说喜欢谁，了解学生对这本书的理解程度，看他们是如何看待书中人物的。让学生说理由，就是通过书中的某些情节证明自己的观点，让学生把感受最深的地方说出来。人物形象的探讨分析可以根据每本书的编写情况展开。
五、通过读写迁移，提高表达能力
在阅读整本书的过程中，书中人物的喜怒哀乐会随时牵动学生的心，使学生自然生发出某种期待，对他们在书中的表现作出自己的评价，产生与之对话的冲动。将创意读写引入整本书的阅读，帮助学生在阅读后写下自己的思考与感悟。学生可以想象自己就是作者，写一封信介绍这本书;也可以用书中主角的口吻来写几篇日记，通过日记反映书中的主要内容;还可以对书中的内容进行仿写和续写，或以“致××”为题，以第二人称写读后感，引导学生进入书中情境，思考、玩味；或为书中的主要人物配一段解说词，对其作一个总结性评价。这样一方面满足了学生的情感需求，另一方面可以让学生更好地融入情节、理解人物，同时也提升了学生书面表达能力。
六、结束语
总之，对学生来说，整本书阅读是极具挑战性的，学生需要花费更多的时间、精力去完成阅读。鉴于此，小学语文教师应不断提高自身的教学能力，积极寻更为有效的整本书阅读教学方式，以提高学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]王银浩.小学语文高年级整本书阅读方法策略研究[J]. 家长,2021(22):119-120.
[2]朱雅琦.让阅读在学生心中绽放光彩——谈小学高年级学生整本书阅读的有效指导[J]. 华夏教师,2019(22).
[3]高月玲.小学语文高年级整本书阅读指导策略研究[J]. 文理导航(下旬),2020(07):61.一百条裙子读后感
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