生命的诗意
——统编高中语文必修上册第三单元整体设计
一、单元设计概述
统编版高中语文教材高一必修上册第三单元是围绕“文学阅读与写作”任务的课程目标设计的学习单元。本单元聚焦人文主题——“生命的诗意”，选编了自魏晋至唐宋时期的经典诗词作品八首，这八首诗词作品分为三课，分别是魏晋诗歌、唐代诗歌和宋词；单元的教学设计创设学习情境，再以若干专题学习的形式完成单元教学，是个基于学生自主学习的教学设计，突出学习的实践性原则。本单元充分考虑了时代、诗人、诗体、风格流派、单元人文主题要求等方面的因素，服从“文学阅读与写作”任务的学习要求和目标，充分考虑学习情境，有效开展专题学习、实践性学习，最终实现深度学习。
本单元学习以活动实践、自主学习为主线，围绕“生命的诗意”这一单元人文主题，三个学习任务分别从积累鉴赏、诵读体悟、写作表达等三个方面组织学生开展学习活动，不仅要完成对单
元内容的学习，更要实现本单元承载的文学阅读与写作任务的学习目标。
据此，设计本单元的学习任务和学习流程：
第一课段“生命的诗意”学习活动之“初识”。学生借助互联网和其他资源，查和收集资料，了解诗人及其作品，对本单元诗人及相关信息有一个初步认知。
第二课段“生命的诗意”学习活动之“相知”。学生品读诗歌的意象，感受诗歌的意境之美，品味赏析诗歌的艺术手法和语言特点，掌握诗歌鉴赏的基本方法，揣摩作品的意蕴和情感。并运用课程标准中倡导的专题比较阅读，创设情境来进行深度学习：魏晋诗歌比较曹操与陶渊明的人生志趣与生命追求，探讨他们人生的不同选择，进而理解两位诗人各自的生命思考；唐诗三首，比较三首诗不同的诗体形式对表达诗人情感的影响，从而理解诗人的生命状态与精神世界；宋词三首，借助语言表达、表现手法、风格特征的差异来探讨词人在表达情感上的不同，从而把握词人的生命态度和深邃的心灵世界。
第三课段“生命的诗意”学习活动之“沉醉”。分小组合作进行诗歌朗诵会。反复揣摩诗歌情感基调和音韵节奏，设计朗诵脚本。用多种形式的朗诵，传达品味诗歌的体验和感受，呈现诗人的生命追求和精神品质。
第四课段“生命的诗意”学习活动之“觉悟”。对八首诗词作品所展现的诗人的不同生命状态与人生选择进行分类，探究诗人在不同人生境遇中，做出不同的人生选择的原因。针对诗人的人生选择，表达自己的观点。结合本单元所学的诗词，就感触最深的艺术特写一篇文学短评。
本单元的写作任务是完成一篇文学短评。教学设计把文学短评的写作设置在单元内容学习的过程中，让读写结合真正在学习过程中得到落实。
共需10课时。
二、单元学习目标
（一）语言目标
1. 了解诗人、创作背景及相关作品，感受意象，浸入诗歌意境，分析艺术手法，赏析语言，领悟诗情。
2．通过小组合作设计朗诵脚本，借助情绪、动作、表情以及选择适当的乐曲、图画等多种形式诵读诗歌作品，体会古诗词的音韵美、文辞美、情感美。
3. 结合具体诗句,诗人人生际遇，品味诗人的情感,探讨诗人在不同生命状态下的人生选择，把对作品的理解、分析和评价写成一篇文学短评。
（二）思维目标
1. 通过“知人论世，感‘象’入‘境’，析‘法’赏‘言’，悟‘情’”，这一思维流程鉴赏诗歌，提升解读古诗词的形象思维能力。
2.学习本单元不同时期、不同体式的经典诗歌作品，借助知人论世、以意逆志等方法把握诗歌内涵，体察诗人对社会与人生的思考，理解诗人的精神境界
3.根据学习任务，通过对相关资料收集、归纳、整合，提升自主学习能力；通过专题比较阅读，提升从多篇文本中发现关联、比较鉴赏的逻辑思维能力。
（三）价值目标
1．感受古典诗词的魅力，体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生，激发对中华优秀传统文化的自豪感，提升审美情趣和审美品位，增强对中华优秀传统文化的传承意识，增强文化自信。
2. 思考古诗词的当代价值，感悟诗人不同生命状态下的人生选择、价值追求，获得启迪。
三、单元学习过程
第一课段：“生命的诗意”学习活动之“初识”
核心任务：自主阅读，完成初读表格
一、学习任务
课前学生借助互联网和其他资源，查阅本单元八首诗词创作的背景，诗人生活的时代及特点，作者个性特点、代表作品及风格等。课堂上师生交流，让学生对八首诗词的创作者及相关情况有一个初步的认知。
二、课时安排
1个课时。
三、学习资源
本单元所有课文，单元学习任务提示。
学生自主搜集资源，老师根据学生需要适当补充资源。
四、学生活动
1. 课前借助互联网和其他资源进行资料收集，并完成“初识”表格填写。
2. 课堂上分享交流，整合完善表格，让学生对八首诗词的创作者及相关情
况有一个初步的认知。
表一：“生命的诗意”学习活动之“初识”
诗题 | 诗人 | 生活时代 及其特点 | 个性 特点 | 代表作品 及风格 | 创作 背景 |
短歌行 | 曹操 | ||||
归园田居 | 陶渊明 | ||||
梦游天姥吟留别 | 李白 | ||||
登高 | 杜甫 | ||||
琵琶行并序 | 白居易 | ||||
念奴娇•赤壁怀古 | 苏轼 | ||||
永遇乐•京口北固亭怀古 | 辛弃疾 | ||||
声声慢（寻寻觅觅） | 李清照 | ||||
诗题 | 本诗相关知识 | 基础知识 |
短歌行 | 乐府建安文学 | 1.字音 2.古今异义词、一词多义、特殊句式 3.文化常识 |
归园田居 | 田园诗 | |
梦游天姥吟留别 | 古体诗（乐府） | |
登高 | 近体诗（律诗、绝句） | |
琵琶行并序 | 新乐府运动 | |
念奴娇•赤壁怀古 | 豪放派 | |
永遇乐•京口北固亭怀古 | ||
声声慢（寻寻觅觅） | 婉约派、易安体 | |
第二课段：“生命的诗意”学习活动之“相知”
核心任务：梳理对比，欣赏艺术魅力
一、学习任务
感受诗词中的意象，浸入诗词所营造的意境，赏析诗词的艺术手法，品味整首诗词表现出来的语言特点，感受不同风格，揣摩作品的意蕴和情感，逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法；
按照“相知”表格要求完成相关学习内容，并能利用教师提供的“古诗鉴赏相关术语积累”资料分析选择出恰当的术语概括诗歌主要的意境、艺术手法、语言特点。
通过比较阅读，进行深入品读。有条件的，还可进行文拓展阅读。
二、课时安排
5个课时
三、学习资源
本单元所有课文，“古诗鉴赏相关术语积累”资料，探究拓展阅读资料
四、学生活动
（一）梳理分析：（1课时）
自主梳理第三单元八首诗，分别出诗歌的意象，并能概括意境特点，填写“相知”表格。
（1）出诗歌中描绘的景象、物象、人象,分析其特点。
（2）结合全诗内容，感受意象营造的意境，并从资料的术语中选择合适的词
填入相应的位置。
（3）鉴赏每首诗运用的主要艺术手法和语言风格特点，结合诗歌内容情感分析，并从资料的术语中选择合适的词填入相应的位置。
表三：“生命的诗意”学习活动之“相知”
诗题 | 意象 | 意境 | 艺术手法 | 语言特点 | 思想情感 |
短歌行 | |||||
归园田居 | |||||
梦游天姥吟留别 | |||||
登高 | |||||
琵琶行并序 | |||||
念奴娇•赤壁怀古 | |||||
永遇乐•京口北固亭怀古 | |||||
声声慢（寻寻觅觅） | |||||
学习支架 示例：
古诗鉴赏相关术语积累
意境 | 雄奇豪放、苍凉悲壮、浓艳瑰丽、清净静谧、清新素雅、凄婉忧伤、清丽柔美、凄厉萧索、幽深绵邈、悠闲恬静、孤高旷远、雄浑阔大、艰苦奇寒、荒僻幽静、安谧美好 清冷凄凉 |
艺术手法 | 1、修辞方法：比喻、拟人、设问、反问、借代、对偶、夸张、衬托、用典、化用、互文、反复等 2、表达方式：记叙、议论、描写、抒情 抒情：可分为直接抒情，间接抒情（借景抒情、托物言志、触景生情、情景交融） 描写：可分为动静结合、虚实结合、点面结合、明暗结合、正侧结合、粗笔勾勒、白描工笔；乐景写哀、哀景写乐等 3、表现手法：赋、比、兴；抑扬变化、铺陈描写、象征、衬托、对比、想象、联想、照应、托物言志等 4、篇章结构：开门见山、曲笔入题、卒章显志、以景结情、总分得当、以小见大、层层深入、过渡照应、伏笔铺垫等 |
语言特点 | 清新明丽，平淡质朴，直接明快，含蓄隽永、悲壮慷慨、直率奔放、豪放磅礴、闲雅婉丽、清丽典雅、绚丽飘逸、简洁洗练、富有哲理、刚健有力、形象生动、幽默讽刺、刚毅雄健、深邃沉郁 |
（二）比较赏析：（4课时）
注：以下的比较赏析任务为初步预设，具体教学时需要结合学情进行调整。
1.第7课《短歌行》《归园田居（其一）》（1课时）
（1）出世与入世的碰撞——赏析诗歌的情感
任务导引：
出世与入世，江湖与魏阙，历来都是一个相互矛盾却又相辅相成的问题。说到底，出世与入世只不过是两种不同的生活方式而已。在东汉末年乱世中，曹操和陶渊明作为身份地位截然不同的两个人，他们都借助诗歌传达出了自己的心声。通过解读这两首诗，可以更深刻地理解这两种不同的人生态度。
任务设计：
①“何以解忧，唯有杜康”，曹操“忧”什么？真的是想借酒浇愁吗？“守拙归园田”，“拙”指什么？为什么陶渊明要“守拙”？
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