“文学阅读与写作”任务教学设计
——以统编版高中语文必修上册第三单元为例
一：课标解读
统编版高中语文必修上册第三单元是围绕“文学阅读与写作”任务课程目标而设计的学习单元。本单元充分考虑了时代、诗人、诗体、风格流派、单元人文主题要求等多方面因素。单元聚焦“生命的诗意”，汲取古人智慧，借先贤文论诗论，解读诗词潜藏的伟大人格、生命情调与精神气质。学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中理解古诗词文化，提升对本民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，增强对中华传统优秀文化的传承意识。教师教学要服从“文学阅读与写作”任务的根本要求和目标，充分考虑学习情境，有效开展专题学习、实践性学习，最终实现深度学习。
二：教材分析
统编高中语文必修上册第三单元为古诗词单元，以主题和学习任务为双线索进行设计，单元选文为魏晋时期、唐朝、宋朝等三个时期的诗歌作品以生命的诗意为主题，指向“文学阅读与写作”任务。以此为契机，学习中华古诗词，让学生以一种更集中的方式，探究古诗词传达的人生观、价值观，感受蓬勃的生命力，聚焦生命的诗意，取法千载经典，汲取古人智慧，感悟其静穆冲和的伟大力量；在浮躁的社会里烛照
自己的内心，品读诗词的趣味，享受生命的丰盈。发挥学生在古诗词学习中的主观能动性，让他们在具体的问题情境中完成学习任务，提升自己的审美品位和文化修养。
二：学情分析
高中生处于青春期，自我表现欲高涨，有极强的学习能力，但是古诗词鉴赏能力具有差异性，所以应该在古诗词单元学习中给他们提供丰富的展示平台，尽情表现他们的个性魅力。通过古诗词的充分学习，让学生接触来自各个时代的声音，聆听我们中华历史上大师们的人生智慧，激发个性创作的灵感。
三：教学目标
语言建构与运用：通过品味涵泳，发挥想象和联想，感受诗歌的意境之美，独立欣赏诗歌独特的艺术魅力。
思维发展与提升：结合时代背景，借助知人论世、以意逆志等方法把握诗歌内涵，体察诗人的人生思考和人生选择。
审美鉴赏与创造：尝试创作诗歌、撰写文学评论参加活动，并进行分享交流，提升自己的审美鉴赏和表达交流能力。
文化传承与理解：感受诗人的精神世界，加深对社会的思考，增强对人生的感悟，激发对优秀传统文化的热爱之情。
四：教学重难点
教学重点：
1.通过诵读品味涵泳，感受诗歌的意境之美，独立欣赏诗歌独特的艺术魅力
2.结合时代背景，借助知人论世、以意逆志等方法把握诗歌内涵，体察诗人的人生思考和人生选择。
3.尝试创作诗歌、撰写文学评论，分享交流自己从古诗词中得到的人生启示
短歌行写作背景教学难点：
1.体会诗人曲折表达自己不同的心情的手法，体察诗人的生命追求，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
2.丰富学生文学审美体验，拓宽学生在高中阶段的文化视野。
五：教学原理、策略
1：建构主义
建构主义理论为本单元学习任务的设计提供了有力的依据。本单元教学传统古诗词时，学生自身对古诗词的知识体系建构，扎根于传统文化的生命力和影响力，依托于个人审美体验的逐渐丰富，滋养于知识共享过程中的意义建构。我根据新课标的要求，依从所教高中生的具体学情，设置富有挑战性的情境任务，充分发挥学生学习的主观能动性，从而促使同学们将旧知识和新知识联系起来，在自主查阅有关资料、团结协作与合作探究的过程中，共同完成单元学习任务，建构新的意义体系。
2：意境说
王国维《人间词话》中提到：“境非独谓景物也，喜怒哀乐，亦人心中之一境界。”艺术意境融合了客观的外在景物和主观的内在情思。诗词营造的意境传达着作者的情感，情与景相交织，一花一叶、一草一木皆有情谊，皆有造境之功。
读者能从简约精微的文字中体察到多姿多彩的生命状态，体悟到迥然不同的审美意境。赏“春风春鸟，夏云暑雨，秋月秋蝉，冬月祁寒”，品味自然风光；神游古今，纵横四海；富有想象力的语文课能够领略文字背后的人生智慧与美学趣味，引导学生向善向美，似有“具备万物，横绝太空”之意，以达“御风蓬叶，泛彼无垠”之境。
六：教学内容
《短歌行》（曹操）《归园田居（其一）》（陶渊明）《梦游天姥吟留别》（李白）《登高》（杜甫）《琵琶行（并序）》（白居易）《念奴娇·赤壁怀古》（苏轼）《永遇乐·京口北固亭怀古》（辛弃疾）《声声慢》（李清照）
七：课时安排
总计：10课时
八：教学设计
先行课——单元导读
一、单元导入
三山五岳巍峨挺拔，丝路绵延共通古今。这九百六十万平方的土地，一方土地有一方土地的灵秀。塞上风和，快马扬鞭驰骋绿浪；江南日丽，画船听曲漫饮春茶。五千岁月书就的画卷上，星璀璨，各显神通。圣人传我仁礼，诗词塑我浪漫，看我天山雪，捧我东海水，飞天揽月，入海骑鲸。本单元让我们走进古诗词，跟着古人看看这大千世界，感受生命孕育的蓬勃诗意。
二、学习活动
1.披文入情
初读：对照注释，逐字逐句理解，理清楚每首诗词的意思，熟读背诵。
再读：品味朗诵，赏析古诗词的音韵美，理解诗歌情感。
三读：在理解情感的基础上，自己查阅相关资料，在诵读中加入个性化理解。
2.自主探究
借助文本资源，了解诗词创作背景，根据诗歌意境自主设计配乐和插画。
第 1-2 学时
魏晋亦风流（情感篇）:《短歌行》《归园田居（其一）》
一、导入
魏晋时代，星璀璨，他们写意风流，将一切化作了诗歌，描绘出生活最美的状态，生命在且歌且叹中行进；今天我们走近曹操，走近陶潜，一起共观英雄的雄图，一起见证隐者的智慧。
二、解读学习目标
1.自主朗诵两首诗歌，读出节奏之美，声律之美，初步感知表达技巧，把握诗歌情感。
2.在知人论世的基础上，推敲诗句，形成个人鉴赏诗歌的经验。
3.谈一谈你对曹操与陶渊明人生选择的个性化理解。
三、涵泳陈情
1.自主吟诵：品读音韵之美，领悟诗词意境
2.辅以音乐（《短歌行》配以《古风操》，《归园田居》配以《山居吟》）
每位同学从两首诗歌中选一首自己最喜欢的诗歌，先在学习小组内朗诵，然后推选几位同学上台朗诵。可以独立展示，也可以邀请诗友团助演。（从重音、抑扬、情感等角度展现你的风采。）
四、学习活动
任务1.知人论世，追溯精神起源
《短歌行》“忧”多次出现，为本诗诗眼。结合曹操生平资料，分析作者忧的是什么？从中我们可以读出一位怎样的诗人形象？
反馈：
一忧：人生短暂。对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。
二忧：贤才难得。青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。
三忧：功业未成。山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。
我们看到了一位求贤若渴、雄心勃勃，渴望一统天下的英雄形象。
任务2.品咂意象，领会审美意境
《归园田居》中陶渊明为何而归？又归向何处，归去何感呢？
为何而归：
少无适俗韵，性本爱丘山。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
直抒胸臆，显示了不同流俗的高尚情操表明归隐田园的意向。运用比喻手法，表达自己对田园生活的眷恋与向往。
归向何处：
方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。
问：诗人描写到了哪些田园景？是如何描绘的？这些田园景有何特点？结合诗句具体分析。
反馈：
手法：比喻、白描、对比等手法运用。
语言：质朴自然，富有诗意。
知人论世：陶渊明本身是个淡泊名利、洁身自好、热爱田园生活的人。方宅、草屋、榆柳、桃李、炊烟、狗吠、鸡鸣，一派朦胧、和谐、恬静、幽雅的田园景。田园的自然风光，淳朴的乡俗文化，给人心灵以舒适感。金人元好问评价陶潜：“一语天然万古新，豪华落尽见真淳。”陶诗语言平淡冲和，标榜精神的自由，
劳动的乐趣，真正投入田园，感知自然的魅力。陶渊明的隐逸不是简单地逃避与躲藏，而是温暖自在的回归！
归去何感？
户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。
反馈：《陋室铭》有言：“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”。身居田园的作者在《归去来兮辞》中感慨道：“乃瞻衡宇，载欣载奔。悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。”可以瞥见陶渊明离开官场后的悠然与惬意，热爱田园的他，在恬淡自然的乡居生活中追求精神上的自由和独立。
任务3.比较诗词，领悟多元人生
同处乱世，英雄和隐士作出了不同的人生抉择，走上了不同的道路。皓月当空，江水浩荡，曹操把酒高唱“青青子衿，悠悠我心”，烈士暮年成就一番霸业。躬耕田园，静望南山，陶潜欢喜“久在樊笼里，复得返自然”，躬耕农地开创田园诗派。《短歌行》《归园田居》展示了两种截然不同人生态度，如果是你，你会选择怎样生活？
反馈：
身处 21 世纪，机遇与挑战并存；这是最好的时代，国富民强，我们拥有旷古绝今的资源，我们身负中华复兴的重任，我们会积极入世，书写属于我们自己的时代。柯勒律治说过：“每个人都注定要以自己的方式代表人类。”锐意进取是我们的态度，造福社会是我们的责任。同时，我们在共性中追求个性，学习陶公身上的真醇，追求精神自由，创造属于自己的高光人生；若人生失意，且看云淡风轻，或是躬耕田园，暂寻心灵的宁静。
第 3—6学时
三星映全唐（风格篇）：《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行》导入：“文必秦汉，诗必盛唐”，唐诗是文学领域中一座不可逾越的山峰。虽然我们之前学过不少唐诗，但今天我们要学的这三首，每一首都堪称绝唱，每一首都是中国诗歌史上流芳百世。读懂它们，也就读懂作者，读懂历史，读懂人生。
任务一：以意逆志，知人论世
2.了解三篇诗歌相关的文学、文化常识。
（1）【歌行体】
歌行，是中国古典诗歌的一种体裁，属乐府诗一类，是初唐时期在汉魏六朝