新高考背景下，教考结合教学策略
高中语文统编教材，改变了过去“一纲多本”的格局，从教考分离走向教考一致，旨在扭转以高考为导向的应试教学，落实高中语文新课程新教材理念，全面提高学生的语文核心素养。
《课标标准》也对必修、选择性必修和选修课程分别提出了不同的学习要求。课标为教考一致提供了依据，教材为教考一致提供了重要抓手，或者说媒介。以2022年高考考情为例，试题充分体现了对教材的回扣。这对于我们实际语文教学具有重要的引导意义。而高考试题与教材的回扣关联大致分为直接和间接两种。
一、直接关联
首先在诗歌鉴赏上，如：新高考II卷古代诗歌阅读选用李白的《送别》，要求学生判断该诗最后两句“云帆望远不相见，日暮长江空自流”与教材所选《黄鹤楼送孟浩然之广陵》“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”中表达方式是否相同。
而教育部命制的四套试题中的古代诗歌阅读，全国甲卷、全国乙卷和新高考II卷均为比较型阅读。比较阅读便是新教材大单元文阅读的一种落实形式，由课内考课外，或由课外考课内（
与教材直接关联）。试题考察了古诗的比较鉴赏阅读，是对新教材的一种回扣。课内课外结合题型设置，既有陌生感，又有熟悉感，以生考熟，学以致用。
反观教学，教材必修上册第三单元便汇集了不同时期、不同体式的诗词名作，每一篇都有人文价值，每一首都包含了重要的语言要素。例如《短歌行》《永遇乐·京口北固亭怀古》《念奴娇·赤壁怀古》都包含了用典手法，可进行比较阅读，分析用典手法及其作用，让学生熟练掌握这种手法。在这个基础上也可以让学生重点分析两首怀古诗，进而掌握怀古诗的特征。还可以以人文价值为依托，分析曹操的求贤若渴、苏轼与辛弃疾壮志难酬的悲慨。
其次，在文言文阅读上，高考试题与课内句子（文化现象、文言实词）进行比较。如：2022全国乙卷《通鉴纪事本末 贞观君臣论治理》选择题涉及“食”“放”“靡”“悲”等实词，回扣《短歌行》《屈原列传》《曹刿论战》《孔雀东南飞》等课内篇目实词。文化常识开始有所淡化，文言实词成为重点。重视课本，教考结合，在记忆基础上更重文言语段的阅读理解。
引导我们在文言文教学上，要注重课内文言知识的梳理归纳，并进一步夯实强化，全面掌握，方能比较辨析。
再者，名句默写上，2022年新高考以来，名句默写更加强调情境化理解性默写。其中第三小题变化表现最为明显，不指定篇目，考察意象类，给考生更多、更自主的选择空间。
在高二高三复习过程中，要注意跨文本收集整理相关意象类的默写试题，覆盖面尽可能广一些，小初高不同学段的篇目均在考查范围内，要尽可能地强化记忆，打牢基础，而不仅仅是完成单篇课文的背诵。意象类名句默写实际上也是打破了单篇背诵的壁垒，灵活考查对古诗文名句的识记。
二、间接关联
 如：新高考II卷语言文字运用II材料选自萧红的《呼兰河传》，与语文小学教材课文《火烧云》出处相同；全国甲卷文言文阅读和新高考I卷文言文阅读材料均选自《战国策》，新旧教材中都有从《战国策》取材的课文；全国甲卷的写作试题“大观园试才题对额”和新高考II卷的信息类文本阅读“《红楼梦》的翻译”，都与统编教材《红楼梦》“整本书阅读”的研习有关；新教材对新高考具有引领作用。试题通过与教材有关有材料，来考察学生运用这种知识的能力。
随着新教材的普及和深入，整本书阅读《红楼梦》《乡土中国》已经以不同形式出现在题目中。全国甲卷的写作试题“大观园试才题对额”，以《红楼梦》相关人物情节为作文材料，《红楼梦》话题作文也透露了考教结合风向。
基于以上考情的关注，进一步启发我们对于新教材教学设计的思考，三新背景下，语文教学须随之有所创新突破。
1.树立生本意识，合理取舍
新旧教材最大的变化就是每一册书所包含的课文明显增多了，大部分单元教学内容至少有4篇课文。部分旧教材的经典讲读篇目在统编教材中变为自读课文。例如，旧教材必修一讲读篇目《鸿门宴》，在统编教材必修下册第一单元第三课成为自读课文。以考定教，不能一味追求讲完教材，这样才能保证在一定课时量范围内，完成必要的教学设计。
1.注重单元整体性，科学整合
在整合的基础上引导学生细读文本，以新教材必修上册第一单元为例，文章涉及了不同文体、不同时代、不同形式，但都是体现“青春”主题。在备课和教学时可综合把握整体单元主
题，在“青春人文主题”统领下设置情境任务，在情境任务下分别设置诗歌和小说的学习目标，引导学生从单元整体上学习诗歌和小说，把握诗歌运用意象表达情感的写作手法，掌握小说叙事和抒情的特点，从单元课文的语言、形象、情感等多个角度欣赏作品，提高学生审美鉴赏水平。
1.注重课文关联性，比较阅读短歌行写作背景
比较阅读打通了不同文本在题材、体裁、时代等方面的隔阂，新教材单元内课文始终围绕“人文主题”展开，这样的编排打破了传统单篇文章之间的壁垒。基于这一特点，教学时，应关注单元内课文的关联性，努力寻多文本之间的联系。
如：《故都的秋》《荷塘月》《我与地坛(节选) 》三篇课文描写的景物都来自同一城市，且都采用了借景抒情的表达方式，作者将自然之美与生命之美结合，促使人更深入地感悟思考，这是三篇文章的共性，但三篇课文侧重点又有所不同，为我们进行对比研读提供了基础。
4.设计单元问题，落实素养
以《沁园春·长沙》为例，无论新旧教材，都是教材的第一课第一篇。在传统教学中，教师在引导学生进行鉴赏时，一般课堂会讲解“诗歌选用了什么意象”“运用了什么手法”“表达了什么情感”等问题。但这种讲解式教学很难激发学生深入思考。大单元教学背景下，问题设计须落实语文学科核心素养。结合必修上册第一单元人文主题“青春的价值”，可以设计大单元教学问题，例如：我们应该如何理解不同时代青春的内涵？作为新时代青年，你是如何理解青春的价值？
大单元教学是新教材改革后的发展趋势，对我们语文教师提出了巨大的挑战，要在深入研究新课标、新教材的基础上，进行单元整合设计，引导学生精读、对比阅读、自主阅读、思辨阅读，循序渐进地提高学生阅读鉴赏能力、交流表达能力以及思维能力，为提升学生语文素养奠定基础。大单元教学是语文教学的一大革新，须转变理念，提升专业能力，改变教学模式，加强合作交流，才能真正有效衔接新高考。