高一语文必修上册第三单元读写结合教学设计
一、教学任务
从单元“学习任务”学习的角度而言，具体学习任务设计如下：
1、通过诵读，反复品味诗歌语言的凝练之美。
2、学会知人论世，了解诗人的生平、创作背景等，深入理解作品。
4、以主题阅读和比较阅读的方式细读文本，体会诗人在作品中传递的对人生的感悟及社会的思考，并以此提升思维品质和审美情趣。
5、预习时做好读书笔记；从本单元选择一首诗词，就自己感触最深的一点，写一篇800字左右的文学短评。要求书写整洁，写作符合格式规范。
二、教学重难点
以上2、3、4、5点。
三、教法和学法
1、自主阅读、合作法。学生自主学习为主，自己查资料了解诗人的生平及创作背景等；小组合作，探究诗词阅读的疑难点。
2、教师引导法。教师是引导者，要先于学生阅读本单元所有内容，了解学习要求和任务，还要阅读一定量的相关资料，以打开自己的阅读视野、知识视野、思维视野，才能引导学生开展阅读和写作的相关活动。才能引导学生对疑难点展开合作、探究，共同得出结论。
3、问题设计法。教师要设计与文本的相关品味、鉴赏问题，创设相关情境的问题。
4、比较阅读法。学生能根据课内诗词开展主题阅读和比较阅读，重点欣赏、品味古诗词作品的深刻意韵和独特的艺术匠心，深入理解作品。
四、教学课时数
共10个课时，五个任务环节。
（一）第1—2课时：初读诗词，结合相关资料，学会知人论世，了解诗人的生平、创作背景等。
（二）第3—4课时通过个人诵读，举行小组诵读比赛，反复品味诗歌语言的凝练之美。
（三）第5—6课时：主题阅读——以情境设问的方式，重点欣赏、品味古诗词作品的深刻意蕴和独特的艺术匠心。（四）第7—8课时：比较阅读——体会诗人在作品中传递的对人生的感悟及社会的思考，并以此提升思维品质和审美情趣。
（五）第9课时：学写文学短评。
（六）第10课时：展示分享活动。学生分享自己写作的文学短评。
五、教学总体设想
本单元共三课8首诗词，不同时期、不同文体，从四言诗到宋词，“学习任务”的主题比较集中——“生命的诗意”（生命的思考）。
为了达成上述目标，本单元安排10个课时六个环节的学习，重点在于依据教材文本开展形式
多样的学习活动，教师在其中的主要作用是引导学生达成设定的目标，完成预定的学习任务；学生则需要自主完成阅读与思考、进行团队合作和分享，独立或合作开展各种文学类文本鉴赏和探究活动。
为此，本单元安排了六个环节，具体安排是：
第一个环节，初读8首诗词，通过查资料，了解诗人创作背景，整体感知文本。
第二个环节，重在通过诵读，体会古诗词语言的凝练之美，进一步理解古诗词的内容，感受古诗词的魅力。
第三个环节，重在立足各课古诗词，根据“学习提示”对文本展开鉴赏活动，以使学生形成一定的古诗词阅读鉴赏能力。
第四环节，重在进行比较鉴赏，体会诗人在作品中传递的对人生的感悟及社会的思考，并以此提升思维品质和审美情趣。
第五个环节，通过创作文学短评，提升学生的想象和联想、语言概括和表达能力。
第六个环节，重在引导学生分享各自的写作成果。学会欣赏别人的作品，从中汲取力量。
六、教学过程
（一）环节1：第1—2课时
8首诗词都体现了诗人对生命的思考，学生们自己初步阅读，整体理解作品。
任务1：学生自己查相关资料，了解诗人的生平及创作背景等，了解中国诗歌的发展简要面貌。做好读书笔记。
短歌行写作背景单元篇目 | 时期 | 诗人/代表作品 | 创作背景 | 解构/体裁 |
7《短歌行》、《归园田居》 | ||||
8《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行并序》 | ||||
9《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《声声慢（寻寻觅觅）》 | ||||
明确：根据课文选定的诗词，从《诗经》开始，追溯诗歌的发展，明确诗歌的发展面貌。
任务2：小组合作，出各首诗词的意象、及含义复杂的词语，探究诗词阅读的疑难点，共同解决问题。并在班里分享成果。
明确：注意诗词中含义复杂的词语的解读，结合注释，小组合作，揣摩诗意，理解作品大意。
如《短歌行》里的“慨当以慷”“子衿”“契阔谈宴”等。《归园田居》里的“余闲”等。
（二）环节2：第3—4课时
第3课时：个人诵读8首诗词，反复品味诗歌语言的凝练之美，感受古诗词的魅力。选出表现突出的同学参加个人朗诵比赛。
任务1：第7课曹操《短歌行》和陶渊明《归园田居》分别是四言诗和五言诗，而且节奏停顿不一样，请同学们出来并揣摩其中情感的不同。
明确：《短歌行》是汉乐府的旧题，属于《相和歌辞•平调曲》。这种乐曲的唱法已经失传。
但乐府《相和歌•平调曲》中除了《短歌行》，还有《长歌行》，像《琵琶行》。长歌和短歌的不同在于歌词长短不同，长歌比较热烈奔放，短歌节奏比较短促，低吟短唱，适合抒发内心的忧愁和苦闷。
朗诵时要注意停顿的地方：《短歌行》“对酒/当歌，人生/几何。”《归园田居》“少无/适俗韵，性本/爱丘山。误落/尘网中，一去/三十年。”
第8课朗诵李白的《梦游天姥吟留别》要注意情感的奔放、豪迈。杜甫的《登高》要读出沉郁忧时伤世之感。
第9课苏轼和辛弃疾的豪放词要读出豪迈之感，李清照的《声声慢》要读出内心的忧伤惨痛和情感的缠绵悱恻。
第4课时：举行个人和小组诵读比赛，选出优秀朗诵选手和表现突出的小组。参赛人员自己准备相关配乐音频和视频。
（三）环节3：第5—6课时
从8首诗词不同的形式特征入手，精读，鉴赏诗词的艺术手法。
任务1：精读第7课曹操《短歌行》和陶渊明《归园田居》，请同学们出相关词语，并揣摩其中体现作家情感的不同。
问题1：一个字概括出《短歌行》里的情感？从哪些词可以体现？
明确：“忧”。如“慨当以慷，忧思难忘”“何以解忧，唯有杜康”等。
问题2：《归园田居》里“归园田居”前和“归园田居”后情感的不同？从哪里可以看出？
明确：归园田居前：不自由。如“误”字体现作者内心的无奈和痛苦，用“羁鸟”“池鱼”比喻自己的不自由。
归园田居后：悠闲自在。作者笔下的农村风景的闲适、“有余闲”体现作者内心的悠闲自在。
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