教材分析：《短歌行》是人教版高一语文必修2第二单元第8课《诗三首》中的第二首。本单元的诗歌是高中学生研究诗歌的第一阶段，内容包括《诗经》两首、《离骚》、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》，主要是研究从先秦到南北朝时期的诗歌。
学情分析：高一学生经过初中的研究已经有了一定的诗歌积累，对中国古典诗歌已经有了一定了解和阅读能力。在本单元研究开始之时，已经对先秦到南北朝时期的诗歌做了大体的介绍。学生在这样一个知识背景之下，加上已经研究了《诗经》和《离骚》，对于理解《短歌行》的思想内容并不存在太大的困难。
教学依据：课程标准、教学技术标准。
教学环境：尽量让学生自己讨论分析。教学分为三块：初步体味（熟悉内容），教学建议诵读是基础，深入体味（讨论分析其思想感情），巩固体味（诵读、听音乐）。
思路设计：
1.围绕语文素养核心。
2.坚持课堂开放性。
短歌行写作背景3.文学阅读是一种再创造。
4.阅读教学是一种对话。
教学目标：
知识与能力目标：
1.了解《短歌行》的写作背景及文学常识。
2.了解XXX及其在诗歌发展中的作用。
3.背诵本诗。
过程和方法目标：
1.在诵读过程中体会诗歌的思想内容，品味诗歌的艺术特和表达技巧。
情感态度和价值：
1.品味诗中表现出来的求贤若渴的思想。
2.体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心观目标情，感受XXX“忧”而奋发，慷慨旷达的思想感情。
教学重点：
1.揣摩《短歌行》中一个政治家身处动乱时代的人生感受及求贤若渴的情怀。
2.鉴赏诗歌中各具特的艺术手法及表达效果。
教学难点：
1.有感情地朗读并背诵全诗。
2.诗人的真挚情感和高尚情操。
3.丰富学生的诗歌积累与文化素养。
教学用具：无
教学方法：
1.诵读法：反复诵读，逐步加深对诗意的理解。
2.点拨法：以点带面，抓住关键诗句进行点拨。
3.探究法：交流探究，走进文本深化理解感悟。
教学时间：一课时
教学过程：
第一课时：
导语：XXX是中国历史上一位个性张扬的英雄，也是一位慷慨豪迈的大诗人。今天我们要研究他的代表作《短歌行》，一起来感受XXX的英雄气概。
删除无意义段落）
教师可以使用诵读法，让学生反复诵读诗歌，逐步加深对诗意的理解。同时，可以使用点拨
法，抓住关键诗句进行点拨，让学生更好地理解诗歌中的思想内容和艺术特。最后，使用探究法，让学生交流探究，走进文本深化理解感悟。
教学结束后，可以让学生诵读、听音乐，巩固对诗歌的理解和感悟。
XXX（155-220），字XXX，小字XXX，出生于沛国谯郡（今安徽亳州），是三国时期杰出的政治家、军事家和文学家。作为政治家，他注重武功，也注重文学，善于辨别人才，唯才是举；作为军事家，他指挥了官渡之战，逐步统一了中国北方；作为文学家，他是建安（汉献帝年号）文学的开创者和组织者，精通音律，善于写诗歌，在鞍马劳顿中也常常横槊赋诗，随章命题。他的文学成就颇高，与其子XXX、XXX成为建安文坛的领袖，开创了一代文风，其诗语言质朴，情感深沉，格调苍凉悲壮，被称誉为“建安风骨”（或“魏晋风骨”），他用乐府古题写时事，继承汉乐府民歌“缘事而发”的现实主义精神，真实反映了汉末动乱的社会现实。他的诗歌内容较为丰富，风格苍劲悲凉。有反映战乱和民生疾苦的《蒿里行》等，有反映个人政治抱负的《短歌行》，有写景的《观沧海》和抒情的《龟虽寿》等。
这首诗是一首乐府诗，题目为《短歌行》，乐府诗有长歌和短歌之分，一般是根据歌词音节的长短而言。一般认为，长歌比较热烈奔放，而短歌的节奏比较短促，短唱，适于抒发内心
的忧愁和苦闷。由题目我们可知诗人可能是要抒发某种忧愁，那么诗人心中到底为何而忧呢，我们现在就进入这首诗的研究。
在赤壁大战前夕，XXX看着大军威武的气势，以为不日就可扫平四海，统一中原。他备齐鼓乐，以歌舞壮军威，饮至半夜，忽闻鸦声望南飞鸣而去。XXX感受到此情景，持槊歌唱了这首《短歌行》，表达了自己立志统一中原的雄心斗志。这首诗表现出XXX的豪情壮志，令人感慨。然而不久之后，XXX即被XXX联军大败赤壁，但这首不朽的乐府诗却被广为传唱。
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