新课标背景下的作文教学刍议
安徽来安中学  胡厚龙
内容梗概：新课标背景的作文教学呈现三个主要的新特：“做人”和“作文”并重，“写作”和“批改”并重，“书面表达”和“口头表达”并重等，体现了鲜明的时代特征和科学的理性精神。语文教师必须研究并掌握这些新的要求，及时更新观念，改革教法，科学地培养学生的写作习惯和兴趣，不断提高其写作水平，为他们的终身学习和未来发展奠定坚实的基础，以适应现代文明发展的需要。
关键词：新课标  作文教学新特  做法
高中语文新课标对高中作文教学的要求，归并在《表达与交流》部分中，共有9条。这9条标准基本上参照了义务教育新课标中“写作”与“口语交际”的内容，对高中阶段的作文教学提出了更高的要求，体现了鲜明的时代特征和科学的理性精神。作为一名高中语文教师，必须研究并掌握这些新的要求，及时更新观念、改革教法，科学地培养学生的写作习惯和兴趣，不断提高其写作水平，为学生的终身学习和未来发展奠定坚实的基础，以适应现代文明发展的需要。
那么新课标对高中阶段作文教学的要求有哪些新的特，我们在作文教学中又该如何实施呢？下面就谈谈本人的一些认识和做法，以期和同仁们交流。
特之一：“做人”和“作文”并重
古人有“言为心声”、“文如其人”之说，意思是什么人写什么文，文章品味的高低取决于作者人品的高低。惟其如此，只有洁身自好、清廉自守的周敦颐才能写出“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的佳句；只有迷途知返、高蹈逸世的陶渊明才能抒写“采菊东篱下，悠然见南山”的情怀；同时，也只有爱国忧民的诗人屈原才能发出“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的呻吟；只有忠君报国的岳飞能爆出“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”的呐喊……凡此种种，都说明了“人”“文”相统一的关系。因此，在作文教学中，我们必须牢记：若要学生写好文，必先培养其做好人，正如著名教育家叶圣陶所说“文当然要作的，但是要紧的还在于做人。”新课标不仅反映了这一理念，并且还放在第1、2条作专门强调，在第3条和第7条也有涉及。新课标的作文教学对“做人”的重视程度由此可见一斑。
概括起来，新课标在作文教学中对学生的做人要求主要体现在以下几个方面：
1、树立远大理想，培养高尚情操；
2、学会辩证思维，学会理性思考；
3、培养人文情怀，提高审美能力；
4、开阔胸襟视野，学会宽容合作；
5、增强文化修养，培养文明习惯。
如何落实这些要求呢，我以为至少要做到以下两点：
第一，以文本来感染学生，教育学生。众所周知，高中语文教材中的文本，都是经过众多的语文教育专家精心挑选出来的，它们不仅仅是传授字词、语法、修辞等工具性知识的媒介，更是一篇篇活生生的育人材料。例如可用《沁园春·长沙》中的名句“问苍茫大地，谁主沉浮”培养学生树立远大理想，以天下为己任的抱负；可用《包身工》纺织女工的悲惨遭遇来培养学生关注社会，关心民生的人文情怀；可用《短歌行》培养学生珍惜时光，积极进取的人生态度，如此等等。可见这些文本无不闪耀着理性的光芒，启迪着做人的智慧，教师只要留心运用，定能收到育人之功效。
第二，教师应加强自身修养，以身教促进言教。要想培养学生高尚的人品，教师首先必须有高尚的人品，只有这样，才能对仍然处在学习模仿阶段中成长的高中学生产生引领示范作用。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”试想如果老师举止粗野，出言不逊，怎么能教育出举止文雅，谈吐文明的学生？教师的一言一行都对学生产生潜移默化的影响，有些影响甚至是一生的。有人说“什么样的家庭出什么样的孩子”，那么“什么样的老师教出什么样的学生”也应该是顺理成章的。
把育人工作贯穿于作文教学的始终，假以时日，必能收到“情动于衷，文发于外；泼墨于纸，铸魂于心”之功效。以人为本，人文相融，文以载道也。
特之二：“写作”和“修改”并重
在目前的作文教学中，普遍存在着“写作文是学生的事，改作文是老师的事”的现象，老师在作文指导中，也只注重培养学生的写作技能，却忽视对学生修改习惯和能力的培养。这样，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，而且直接养成了写完了事的不良习惯，这对提高学生的写作水平极为不利。新课标“表达与交流”第6条明确要求我们要培养学生“能独立修改自己的文章，结合所学的语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯”，这就要求我们必须转变
观念，变“替学生改作文”为“教学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。下面就此谈一谈具体的做法。
首先，要让学生转变观念。可以通过讲古今中外文学家反复修改文稿的故事，让学生明白“文章不厌百回改”的道理。可以列举的例子有：曹雪芹对《红楼梦》“披阅十载，增删五次”，终于把这部小说推向了中国古典小说创作的巅峰；王安石《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”中“绿”字怎么由“到”、“过”、“入”、“满”到最终定稿的，等等。这样做，就是让全体学生形成共识——好文章是改出来的，然后才能打开“老师大胆放手，学生乐意修改”的局面，这就迈出了作文修改的第一步。
其次，明确修改标准，教给操作方法。在指导学生修改作文方面，魏书生有一套行之有效的方法，就是制定若干修改标准，先让学生互相批改。我们不妨借鉴他的方法，针对不同文体，制订出一些更为具体的、更有针对性地修改标准，比如修改记叙文，我们可以制订10个标准，每个标准10分，按百分制打分：
1、卷面是否整洁（酌情扣分）；
短歌行写作背景
2、有无错别字（错一个扣1分，扣完为止）；
3、标点符号有无错误（错一个扣0.5分，扣完为止）；
4、有无病句（错一句扣1分，扣完为止）；
5、中心是否明确；
6、选材是否典型；
7、详略是否得当；
8、条例是否清楚；
9、是否以记叙为主；
10、构思是否新颖（5～10条均酌情量分）
标准制订后印发给每个学生，然后教师选一篇比较典型的学生作文也印发给学生，老师亲自对照标准做一个修改的示范，让全体学生具体地感受一下修改作文的全过程，了解基本的修改方法。这样就不会出现学生刚一拿到别人的作文就手足无措，不知从何处下手的尴尬局面。
实践证明，学生修改作文的热情之高和潜力之大往往是出人意料的。首先，学生对批改同学的作文觉得新奇，积极性很高。他们自己写作时往常有粗心大意、马虎潦草的毛病，看别人的作文却相当认真、仔细，眼睛尖，会挑剔。更重要的是，学生能从这种互相批改中取长补短，明白写作的基本要求，或多或少地提高了自己的写作水平。
再次，及时评讲，总结提高。让学生相互修改作文，并不意味着老师放手不管，教师在其中应该担任“扶”和“导”的角，唯有这样，才能打消学生的依赖心理，从而由“扶”到“放”，使学生形成自己修改作文的能力。
每次在学生互相批改之后，老师要把这些作文收上来全部浏览一遍，选出问题较多的作文印发给每个学生，教师提出具体的要求，让学生集体修改。或利用电教设备，把有代表性的习作打在屏幕上，让全班同学根据本次作文的要求，各抒己见，进行口头修改。最后再由老师作点铁成金式的评讲、印证，从而使学生获得具体的启示，进而逐步形成独立修改的能力，为以后修改自己的作文奠定坚实的基础。
由此可见，训练学生自己修改作文，不仅能使教师从繁重而又低效的作文批改中解脱出来，而且能切切实实提高学生的写作水平，一举两得，何乐而不为？
特之三：“书面表达”与“口头表达”并重
我们注意到，新课标“表达与交流”之7、8、9条有如下的表述：“增强人际交往能力，在口语交际中树立自信……”“注意口语的特点，能根据不同场合和交际目的，恰当的进行表达”，“学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力。”这些表述分明传递出这样的信息：在作文教学中，除训练学生的书面表达能力（写作能力）之外，还要训练其口头表达能力，二者应当并重。可在实际教学中，由于高考的压力，各学科都面临着时间紧、任务重的问题，语文学科更是如此。为了赶进度，语文教师通常的做法是：两周让学生写一篇作文，一周写一篇周记了事。这就是新课标背景下落实“表达与交流”的普遍做法。显而易见，他们只注重书面表达能力的训练，却忽视了口头表达能力的训练，这样做的直接结果，就是“造就”了一批又一批写起来是下笔千言、一挥而就，说起来却是语无伦次、不知所云的畸形儿。这对学生今后的发展极为不利。如何全面落实新课标的要求，把对学生的口头表达能力训练到位呢？现介绍两种做法：
一、以说促写，以写导说。
以说促写。心理学研究表明：早在幼儿阶段，儿童就学会了倾听，有了一定的表达能力。随
着年龄的慢慢增长和词汇量的不断增加，其口头表达能力也在逐渐增加。到了高中阶段，就要充分利用其原有的口头表达能力，鼓励他们大胆表达自己的真情实感，叙述自己的所见所闻。在此基础上，要求学生写日记或周记，告诉他们平时怎么说就怎么写。为了促进学生口头表达能力的发展，教师可有意识地创设一定的情境来发展学生的想象力，引导他们将情境口头再现，然后进行书面整理；也可以给出一些简单的命题，引导学生进行讨论甚至争论，让他们在讨论争议中发展口头表达能力，待争论结束后再引导学生对整场辩论进行书面评价。
以写导说。进入高中以后，对学生的表达能力的要求也越来越高，越来越讲究逻辑性、条理性。讨论、争议、交谈、演讲等活动也时常光顾他们的生活。为了做到有条理、完整地表达自己的意见，在条件允许的情况下，引导他们为发言稿列出提纲，然后对照提纲再临场发挥，这样往往会使发言者立于不败之地。
还可以指导学生把“说”和“写”进行交叉换位：要写的先说说，要说的先写写，以此来提高他们的表达能力。在习作之前，引导学生将自己的构思与同学作广泛的交流，并征求他们的意见，然后再动笔。这样，既锻炼了自己的口才，又得到了他人的帮助，一举两得。
二、开展课前5分钟演讲活动，建立对学生口头表达能力训练的长效机制。
在开学伊始，语文教师就向学生提出要求：自行准备材料，每堂语文课前5分钟进行演讲，语文是一周5节课，每周可安排5名同学演讲，一学期20周，能安排100人次演讲，如果每班50人，每人每学期可以演讲2次，三年就是12次。
不要小看这5分钟演讲。学生要准备这5分钟演讲，课前一定会查材料，这就扩大了阅读面；选定了演讲材料同时也就积累了写作素材，对提高其写作能力有帮助；上台之前要进行诵读，这本身就是对口头表达能力的训练；演讲过程不仅是对学生这次准备情况的集中展示，同时也是对其心理素质、个性风度、口头表达技能等方面的综合检阅。可见这个活动不仅训练了学生的口头表达能力，同时也训练了学生多方面的能力，用“小活动，大作为”来评价它，一点也不过分。
当然培养学生的口头表达能力的途径不止于此。条件许可的情况下还可以开展一些课外活动（比如诗歌朗诵会，辩论会等）来促一促，这些都是行之有效的方法，前人之述备矣，毋庸本人多言。
新课标关于高中作文教学新特除上述三条外，还有“自主写作”和“合作交流”并重、“课内训练”和“课外练笔”并重等特，由于这些内容和上述部分有交叉重合之处，或者仅仅是角度不同而已，故不再展开论述。
以上是本人对新课标关于高中作文教学新特的一些领悟和解读，限于认识能力和水平，不足之处在所难免，急盼得到同行专家的不吝赐教。