高中语文必修上册第三单元整体教学设计
导语
作为中华优秀传统文化瑰宝的古诗词，是新课标“文学阅读与写作”任务不可或缺的学习内容。本单元精选了从汉末到南宋8位诗人的经典诗词，有曹操对“天下归心”的渴望、陶渊明“复得返自然”的淡泊、杜甫登高望远的悲凉……表现出各自的人生境遇和情感世界；苏轼、辛弃疾的豪放，李清照的婉约，则展示出宋词不同的审美追求。学习本单元作家作品，进一步增强高中生鉴赏古诗词的能力，提升文化品位，传承文化基因。
吟叹生命的诗意
——第三单元整体教学设计
教学目标：
1.认识诗词的当代价值，提高思想修养和文化品位，增强对中华优秀传统文化的传承意识，增强文化自信。
2.通过诵读涵泳，发挥联想和想象，感受诗歌的意境之美，独立欣赏诗歌独特的艺术魅力。
3.借助知人论世、以意逆志等方法把握诗歌内涵，体察诗人对社会与人生的思考，理解诗人的精神境界，提升综合审美鉴赏力。
4.在学习本单元作品的基础上，联系对既往文学作品的学习，根据自身实际情况，写一篇文学短评。
教学重点：
教学目标的第1、2、3点。
教学方法：
合作探究法，读写互促法，对比阅读法，跨媒介阅读法
课时安排：
9课时
教学过程
教学（学习）任务一聆听魏晋乱世中志士与隐士的衷肠
（第一、二课时）
第一课时
教学目标：
1.理解、感悟《短歌行》与《归园田居》（其一）的基本内容。
2.结合诗歌的具体内容及创作的时代背景、个人的人生经历，体察诗人的生命追求、思考诗歌背后的人生思考与人生选择。
教学重难点：
透过诗歌分别感悟曹操和陶渊明在乱世之中的人生志趣和生命
追求。
导入：人生在世会面临各种各样、大大小小的选择，不同的选择通向不同的人生之路，今天，我们就来了解曹操和陶渊明的人生选择。
活动一：初读诗歌，结合注释，理解诗意1.请学生朗读诗歌，其他同学和教师进行字音订正和点评。2.结合注释，自读自说，梳理诗歌内涵，小组间轮流解释，相互指正点评。
活动二：再读诗歌，知人论世，揣摩诗情1.通过上一个活动（梳理诗歌内涵），我们与诗人的心灵更近了一步，那么要想深入了解这个
诗人，还需要大家查阅相关资料，看看诗歌抒发了什么感情？通过梳理诗人作品和生平，你会发现二者之间有什么联系？
（1）了解曹操生平及《短歌行》的写作背景。
提示：①曹操（155年－220年），字孟德，沛国谯县（今安徽亳州）人。东汉末年杰出的政治家、军事家、文学家、书法家，三国中曹魏政权的奠基人。
东汉末年，天下大乱，曹操以汉天子的名义征讨四方，对内消灭二袁、吕布、刘表、韩遂等割据势力，对外降服南匈奴、乌桓、鲜卑等，统一了中国北方，并实行一系列政策恢复经济生产和社会秩序，奠定了曹魏立国的基础。曹操在世时，担任东汉丞相，后为魏王，去世后谥号为武王。
曹操精兵法，善诗歌，抒发自己的政治抱负，并反映汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，慷慨悲凉；散文亦清峻整洁，开启并繁荣了建安文学，给后人留下了宝贵的精神财富，史称建安风骨。同时曹操也擅长书法，尤工章草，唐朝张怀瓘在《书断》中评其为“妙品”。
②《短歌行》的写作背景：
提示：建安十三年，曹操率大军南下，列阵长江，欲一举荡平孙刘势力。这年的冬天十月十五日夜，皎月当空，江面风平浪静。曹操乘船查看水寨。后置酒宴请诸将。酒至兴处，忽闻鸦声往南飞鸣而去。曹操感此景而横槊赋诗，吟唱了这首千古名作——《短歌行》。
（2）了解陶渊明生平及《归园田居》（其一）的写作背景。
提示：
①陶渊明（352或365年—427年），字元亮，又名潜，私谥“靖节”，世称靖节先生。浔阳柴桑人。东晋末至南朝宋初期伟大的诗人、辞赋家。曾任江州祭酒、建威参军、镇军参军、彭泽县令等职，最末一次出仕为彭泽县令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园。他是中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗”，有《陶渊明集》。
②《归园田居》（其一）的创作背景提示：陶渊明在公元405年（义熙元年），即四十一岁时最后一次出仕，做了八十多天的彭泽县令即辞官回家。以后再也没有出来做官。归来后，作《归园田居》诗一组。本诗就是其中一首。
2.思考交流：《短歌行》全诗围绕什么字而抒发感情，从中抒发了诗人什么样的感受？
短歌行写作背景
提示：诗人围绕“忧”字抒情，一忧人生苦短，看似消极，其实是为后文写渴望贤才、统一天下做铺垫，
其实实现的是只争朝夕，积极进取的思想意识；二忧贤才难得，诗中的“君”“嘉宾”均指贤才，“明月”“乌鹊”都比喻贤才，未得贤才时忧心忡忡，沉吟至今，得贤才就要鼓瑟吹笙，礼待之，重用之；三忧功业未成，以周公自比，表达自己海纳百川的胸怀，对天下人才的渴望。总之，全诗开头看似消极忧愁，实则是为建功立业一统天下积极思考，表现了一个政治家的志向与胸怀。
3.思考交流：《归园田居》（其一）围绕哪个字而展开？表达了诗人什么样的情感？
提示：围绕“归”字抒情，以“尘网”“樊笼”比喻官场，以“羁鸟”“池鱼”自比，描写了归隐田园后的农村风光和田园生活，表达了对官场的厌恶和对自然与田园生活的热爱。
布置作业：
背诵两首诗歌（《归园田居》（其一）不做强制要求）
第二课时
教学目标：1.体察曹操与陶渊明精神追求与思考。2.了解《短歌行》与《归园田居》（其一）的艺术特点。
教学重难点：1.概括抒情主人公的形象。2.理解诗歌中的白描、远近结合、动静结合等手法，细读诗歌，感受诗歌的意境之美，理解诗歌的艺术魅力。
导入：范仲淹曾感慨“是进亦忧，退亦忧，然则何时而乐耶”，“退”与“进”，出仕与归隐历来是古代士人人生中的重要命题，关于这点，作为“一世之雄”的曹操和“隐逸之宗”的陶渊明又是如何表达的呢？今天我们继续学习这两首诗歌，探析魏晋诗歌的艺术特点、魏晋诗人的精神气度。
活动一：概括形象1. 概括人物形象。这两首诗歌分别塑造了抒情主人公什么样的形象？
提示：《短歌行》塑造了一位具有统一天下的雄心壮志而又求贤若渴的志士形象。《归园田居》（其一）塑造了一位不与世俗同流合污、向往怡然自得的田园生活的隐士形象。2. 探究交流，小组合作，相互分享交流，深化对诗人的认识。鲁迅先生评价曹操：“是一个很