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高一
教科书版本及章节
统编高中语文教科书
必修第三单元  生命的诗意
单元（或主题）教学设计
单元（或主题）名称
必修第三单元  生命的诗意
1.单元（或主题）教学设计说明
（依据学科课程标准的要求，简述本单元（或主题）学习对学生学科素养发展的价值；简要说明教学设计与实践的理论基础。学习单元可以按教材内容组织，也可以按学科学业发展和学科核心素养发展的进阶来组织，还可以按真实情境下的学习任务跨学科组织。）
统编版高中语文教材高一必修上册第三单元是围绕“文学阅读与写作”任务的课程目标设计的学习单元。本单元聚焦人文主题——“生命的诗意”，选编了自魏晋至唐宋时期的经典诗词作品八首，这八首诗词作品分为三课，分别是魏晋诗歌、唐代诗歌和宋词；单元的教学设计创设学习情境，再以若干专题学习的形式完成单元教学，是个基于学生自主学习的教学设计，突出学习的实践性原则。本单元充分考虑了时代、诗人、诗体、风格流派、单元人文主题要求等方面的因素，服从“文学阅读与写作”任务的学习要求和目标，充分考虑学习情境，有效开展专题学习、实践性学习，最终实现深度学习。
本单元学习以活动实践、自主学习为主线，围绕“生命的诗意”这一单元人文主题，三个学习任务分别从积累鉴赏、诵读体悟、写作表达等三个方面组织学生开展学习活动，不仅要完成对单元内容的学习，更要实现本单元承载的文学阅读与写作任务的学习目标。
据此，设计本单元的学习任务和学习流程：
第一课段“生命的诗意”学习活动之“初识”。学生借助互联网和其他资源，查和收集资料，了解诗人及其作品，对本单元诗人及相关信息有一个初步认知。
第二课段“生命的诗意”学习活动之“相知”。学生品读诗歌的意象，感受诗歌的意境之美，品味赏析诗歌的艺术手法和语言特点，掌握诗歌鉴赏的基本方法，揣摩作品的意蕴和情感。并运用课程标准中倡导的专题比较阅读，创设情境来进行深度学习：魏晋诗歌比较曹操与陶渊明的人生志趣与生命追求，探讨他们人生的不同选择，进而理解两位诗人各自的生命思考；唐诗三首，比较三首诗不同的诗体形式对表达诗人情感的影响，从而理解诗人的生命状态与精神世界；宋词三首，借助语言表达、表现手法、风格特征的差异来探讨词人在表达情感上的不同，从而把握词人的生命态度和深邃的心灵世界。
第三课段“生命的诗意”学习活动之“沉醉”。分小组合作进行诗歌朗诵会。反复揣摩诗歌情感基调和音韵节奏，设计朗诵脚本。用多种形式的朗诵，传达品味诗歌的体验和感受，呈现诗人的生命追求和精神品质。
第四课段“生命的诗意”学习活动之“觉悟”。对八首诗词作品所展现的诗人的不同生命状态与人生选择进行分类，探究诗人在不同人生境遇中，做出不同的人生选择的原因。针对诗人的人生选择，表达自己的观点。结合本单元所学的诗词，就感触最深的艺术特写一篇文学短评。
本单元的写作任务是完成一篇文学短评。教学设计把文学短评的写作设置在单元内容学习的过程中，让读写结合真正在学习过程中得到落实。
共需10课时。
2.单元（或主题）学习目标与重点难点
（根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的落实，设计单元学习目标，明确重点难点）
学习目标：
（一）语言目标
1. 了解诗人、创作背景及相关作品，感受意象，浸入诗歌意境，分析艺术手法，赏析语言，领悟诗情。
2．通过小组合作设计朗诵脚本，借助情绪、动作、表情以及选择适当的乐曲、图画等多种形式诵读诗歌作品，体会古诗词的音韵美、文辞美、情感美。
3. 结合具体诗句,诗人人生际遇，品味诗人的情感,探讨诗人在不同生命状态下的人生选择，把对作品的理解、分析和评价写成一篇文学短评。
（二）思维目标
1. 通过“知人论世，感‘象’入‘境’，析‘法’赏‘言’，悟‘情’”，这一思维流程鉴赏诗歌，提升解读古诗词的形象思维能力。
2.学习本单元不同时期、不同体式的经典诗歌作品，借助知人论世、以意逆志等方法把握诗歌内涵，体察诗人对社会与人生的思考，理解诗人的精神境界。
3.根据学习任务，通过对相关资料收集、归纳、整合，提升自主学习能力；通过专题比较阅读，提升从多篇文本中发现关联、比较鉴赏的逻辑思维能力。
（三）价值目标
1．感受古典诗词的魅力，体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生，激发对中华优秀传统文化的自豪感，提升审美情趣和审美品位，增强对中华优秀传统文化的传承意识，增强文化自信。
2. 思考古诗词的当代价值，感悟诗人不同生命状态下的人生选择、价值追求，获得启迪。
学习重点：
学习本单元不同时期、不同体式的经典诗歌作品，借助知人论世、以意逆志等方法把握诗歌内涵，体察诗人对社会与人生的思考，理解诗人的精神境界
学习难点：
根据学习任务，通过对相关资料收集、归纳、整合，提升自主学习能力；通过专题比较阅读，提升从多篇文本中发现关联、比较鉴赏的逻辑思维能力。
3.单元（或主题）整体教学思路（教学结构图）
（介绍单元整体教学实施的思路，包括课时安排、教与学活动规划，以结构图等形式整体呈现单元内的课时安排及课时之间的关联。）
表一：“生命的诗意”学习活动之“初识”
诗题
诗人
生活时代
及其特点
个性
特点
代表作品
及风格
创作
背景
短歌行
曹操
归园田居
陶渊明
梦游天姥吟留别
李白
登高
杜甫
琵琶行并序
白居易
念奴娇•赤壁怀古
苏轼
永遇乐•京口北固亭怀古
辛弃疾
声声慢（寻寻觅觅）
李清照
                  表二
诗题
本诗相关知识
基础知识
短歌行
乐府建安文学
1.字音
2.古今异义词、一词多义、特殊句式
3.文化常识
归园田居
田园诗
梦游天姥吟留别
古体诗（乐府）
登高
近体诗（律诗、绝句）
琵琶行并序
新乐府运动
念奴娇•赤壁怀古
豪放派
永遇乐•京口北固亭怀古
声声慢（寻寻觅觅）
婉约派、易安体
表三：“生命的诗意”学习活动之“相知”
诗题
意象
意境
艺术手法
语言特点
思想情感
短歌行
归园田居
梦游天姥吟留别
登高
琵琶行并序
念奴娇•赤壁怀古
永遇乐•京口北固亭怀古
声声慢（寻寻觅觅）
表四：“生命的诗意”学习活动之“沉醉”
选诵篇目《                                 》
展演设计
声与情
声与形
诗与乐
诗与画
选择内容
契合点说明
表五：诗歌朗诵会评分表
短歌行写作背景
展演设计及组别
声与情40分
声与形20分
诗与乐20分
诗与画20分
总分100分
1
2
3
4
5
6
表六：“生命的诗意”学习活动之“觉悟”
诗题   
本篇思想情感
本篇情感句
相类作品
不同的人生际遇
相同的人生选择
对此种人生选择的评论
表七：文学短评写作表格
文学短评写作准备任务单一
一、通过本单元的学习，我对作品______________中的__________________________问题产生了较为浓厚的兴趣。
二、我之所以关注此问题是因为(请分条陈述原因)。
三、我计划按照以下步骤来论述这一问题（请列出写作纲要）。
四、为证明我所要论述的观点，我通过查询、搜索，收集了以下资料作为论据（请注明论据出处）。
文学短评写作准备任务单二
文学短评是怎样一种文体？它与“读后感”“文学鉴赏”有什么区别？如果你是老师，你会从哪些方面来评价一篇文学短评呢？请以学习小组为单位，通过阅读相关文本，将短评与读后感、文学鉴赏区分开来，逐渐厘清文学短评的文体特征，形成相应的评价标准，设计一张“文学短评评价量表”。
在形成评价标准后，学习小组运用自己设计的“文学短评评价量表”，对组员的文学短评作业进行自评与互评，讨论并修改存在的种种不足。
推荐参考书目：期刊《文学评论》《名作欣赏》，名家之作叶嘉莹的《唐宋词名家论稿》《迦陵论诗丛稿》、沈祖棻的《宋词赏析》。
第1课时教学设计（其他课时同）
课题
短歌行
课型
新授课☑      章/单元复习课□    专题复习课□ 
习题/试卷讲评课□    学科实践活动课□    其他□
1.教学内容分析
曹操忧人生，忧贤才，忧天下。因壮志难酬而忧，但他没有陷入低沉的哀叹而不能自拔，反而因忧愁而迸发出巨大的生命能量 。《短歌行》是曹操胸怀大志的壮歌，体现了直面现实、热爱生命的担当与豪情。曹操的忧是进取中的忧，是追梦中的忧，是反复忧愁后的奋发激昂。生逢乱世，他彰显了生命价值，影响推动了一个时代。
2.学习者分析
（学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难）
学习者鉴赏目的分析：曹操一直都在做真实的自己，做一个有血有肉的追梦者：胸怀梦想，直面现实，勇于担当。面对浩瀚的光阴，感慨人生短促，心忧天下；面对光耀的梦想，迸发生命能量，执着前行。悟出了生命的厚重与苍凉，留下光辉灿烂的痕迹。我们青年一代更应志存高远，牢记时代使命，勇于追梦圆梦，成为新时代的追梦者、圆梦人。
3.学习目标确定
（根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述）
知识与技能  1.了解《短歌行》的写作背景及文学常识。
2.引导学生在诵读中体悟诗歌的思想内容，背诵整首诗。
过程与方法  1.通过反复诵读、吟唱的方式来感知曹操诗歌的风格。
2.通过小组合作探究来加深对作品情感变化的把握。
情感、态度与价值观
1.品读诗歌，体会诗人曲折表达自己渴望招揽贤才以建功立业的大忧思、大气魄。
2.培养学生珍惜光阴、积极进取的人生观。
4.学习重点难点
重点：  体会诗人所流露的情感和人生态度，正确评价诗人。
难点：  体味作者表达的“忧”，品味慷慨激昂的思想感情。
5.学习评价设计
（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度）
6.学习活动设计
教师活动
学生活动
环节一：（根据课堂教与学的程序安排） 自主探究：（一生读——生评——齐读——师评）
教师活动1
（教学环节中呈现的学习情境、提出驱动性问题、学习任务类型；对应学生活动，示范指导学科思想方法，关注课堂生成，纠正思维错漏，恰当运用评价方式与评价工具持续评价促进学习。下同）
学生活动1
（学生在真实问题情境中开展学习活动；围绕完成学习任务开展系列活动与教的环节对应，学生分析任务-设计方案-解决问题-分享交流中学习并有实际收获。下同）
活动意图说明：（简要说明教学环节、学习情境、学习活动等的组织与实施意图，预设学生可能出现的障碍，说明环节或活动对目标达成的意义和学生发展的意义。说出教与学活动的关联，如何在活动中达成目标，关注课堂互动的层次与深度）
让学生在自主阅读、探讨中体悟诗人在诗歌中体现的思想感情。
环节二：再读诗歌，品诗论世
教师活动2
组内赏读，代表发言
思考：诗人为何而忧？（教学设想：通过小组的进一步合作与交流，深化对文本的理解。小组讨论后交流，学生代表发言，其余学生补充。）
学生活动2
讨论后明确：
人生短暂  贤才难求  功业未成
活动意图说明
曹操在《蒿里行》中这样记载：“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。”诗人生逢乱世，目睹百姓颠沛流离，肝肠寸断，渴望建功立业却不得，由此发出深沉的忧叹。正因为生命有限，他才更懂得珍惜光阴，干出一番经天纬地的事业来。
环节三：悟读诗歌，品诗论人
教的活动3
1.品味《短歌行》中最能打动你的诗句，谈谈你对曹操的认识。
2.你还读过曹操的哪些诗歌，从中读出了什么？
学的活动3
各组学生发言：
明确：1）宏大志向；霸气
2）谦恭之气；广博的胸襟
3）待人真诚、热情（爱才惜才）；
4）对犹豫彷徨未到明主的贤才给予关心和同情
5）对人才的尊重
活动意图说明：曹操忧人生，忧贤才，忧天下。因壮志难酬而忧，但他没有陷入低沉的哀叹而不能自拔，反而因忧愁而迸发出巨大的生命能量 。《短歌行》是曹操胸怀大志的壮歌，体现了直面现实、热爱生命的担当与豪情。
6.板书设计（板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点。使用PPT应注意呈现学生学习过程的完整性）
珍惜光阴，积极进取； 
对生命价值的彰显；
热爱生命的担当。