曹操《短歌行》教学设计
作为一名教职工,常常需要准备教学设计,教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题。一份好的教学设计是什么样子的呢?以下是小编精心整理的曹操《短歌行》教学设计,欢迎阅读与收藏。
曹操《短歌行》教学设计1
教学目标设计
1.体会诗人抒发的人生短暂和求贤若渴,建立功业矛盾复杂情感。
3.了解“建安文学”的写作特。
过程和方法
1.通过情境创设,反复诵读、质疑讨论等方式引导学生自主探究诗歌的情感。
2.通过品味语言学习诗歌中运用的表达技巧,感受诗歌的艺术魅力。
情感态度与价值观
树立有担当,时不我待,及时建功立业的积极昂扬人生观。
一.课堂导入
导入语:酒和中国的古代诗人都有着不解之缘,高兴的时候喝酒可以助兴,忧愁的时候喝酒可以遣怀,那么大家知道哪些有关酒的诗句呢?表达了诗人怎样一种情感?(讨论,提问)
让我们一起看看今天曹操喝酒是所为何事?他要抒发什么样的情感?这节课就让我们一起走进曹操的《短歌行》。
二.初读感知
1.有感情的齐读课文
2.思考:请写出你对《短歌行》的初印象和对曹操的初印象。
大部分学生的看法:
曹操印象:治世之能臣,乱世之枭雄。心狠手辣、野心勃勃、霸气外露、疑心很重、白脸奸臣。
《短歌行》的印象:①英雄主义者的豪情壮志②慷慨悲歌、气势磅礴③感叹人生苦短,渴望贤才,心想天下④气吞山河的气魄。
三.整体感知
1.播放朗读音频
2.互短歌行写作背景动探究
提问:在这首诗中,有一种情感反复出现,你能用诗中的一个字来概括出来吗?
明确:忧
提问:诗中哪些诗句表现出忧呢?
明确:“慨当以慷,忧思难忘。何以解忧?唯有杜康。”“忧从中来,不可断绝。”
提问:诗人为什么而忧愁?
明确:人生苦短、贤才难得。
设计意图:深入文本,训练学生捕捉文章主旨的能力,学生得到的结论可能不够完整,可以在接下来的教学环节中继续深入挖掘。
四.品读诗歌,分层鉴赏
思考:有人说三国之争实为人才之争,可以说人才得失,生死攸关。假如你是三国时期一贤才,被曹操招致麾下,最令你感动的句子是什么?为什么?带着这个问题一起进入文本。
“呦呦鹿鸣,食野之苹。我有嘉宾,鼓瑟吹笙。”从情境入手,理解诗意。
“明明如月,何时可掇?忧从中来,不可断绝。”从意象角度分析,理解诗意。
“越陌度阡,枉用相存。契阔谈讌,心念旧恩。”从情境入手,揣摩诗意。
“月明星稀,乌鹊南飞。绕树三匝,何枝可依?”从意象入手,理解曹操对贤才的忧思。
“山不厌高,海不厌深。周公吐哺,天下归心。”从意象、典故入手,揣摩诗意。
设计意图:魏晋诗歌距离现代比较久远。创设情境有助于拉近学生与文本的距离。
五.深读悟情,总结归纳
思考:诗中“青青子衿,悠悠我心。但为君故,沉吟至今。呦呦鹿鸣,食野之苹。我有嘉宾,鼓瑟吹笙。”已经充分表达了曹操对人才的渴求之情。那么后面的诗句是否可以删去呢?
明确:不能,本诗中诗人表达贤才难得的心情看似重复,其实也存在内在的逻辑性。他用一咏三叹的方式来表达他对人才渴望的'迫切心情。他用“以情感之,以礼遇之,以志勉之”的方式来吸引人才。
提问:那么,假如你是三国时期一贤才,最有可能令你感动并且促使你决定进入曹操麾下的句子是什么?为什么?
设计意图:尊重学生由浅入深的认知规律,理解作者感情曲折多变的特点。将学生对于文本阅读的碎片化的感受进行总结归纳,增强学生思维的深刻性。进而领悟文本内涵,探讨文本价值。同时教育学生树立时不我待,及时建功立业,提升自我的积极昂扬人生观。
六.知人论世,悟“建安风骨”
建安十三年,曹操“挟天子以令诸侯”,先后击败吕布、袁术等豪强集团,又在著名的官渡之战一举消灭了强大的袁绍势力,并征服乌桓,统一了北方。这年冬天,亲率八十三万大军,列阵长江,与“孙刘联盟”战于赤壁之下,想一统天下。当时曹操已经54岁。
发布评论