摘要：最近几年，“跨学科”教育概念日渐流行，在中小学教育领域内广受关注。在跨学科教育中，具体学科界限被突破，通过融合学科内容、优化学科资源，学生可以在高据点之上自主探究知识的全貌。本文以小学英语跨学科教学为切入点，立足深度学习视角，分析小学英语跨学科教学方法，达到有效充实英语课堂，增强英语语言实践的目的。
关键词：深度学习；小学英语；跨学科
引言：
现阶段在诸多一线小学教育中，学科教学普遍出现“围墙化”特点，即课程教学活动普遍以分学科教学为主。在小学英语教学中，为了实现英语教学目标，教师从整合学科角度出发，在保障英语授课质量之际，实现学科与学科间的跨越式融合，势必会为学生带来前所未有的学科体验。这样既能为英语课堂注入新鲜元素，又能促进学生形成综合素养。在当前的深度学习背景下，新课标对小学英语教学提出了新要求，要求教师能全面凸显英语学科价值，融合其他学科内容，推进学生深度学习，从而确保学生在英语课堂上有更多的收获。
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小学英语教学中深度学习理念的概述
何为深度学习理念，实则就是在培养学生深度学习之际，指导学生通过事物表面发掘事物背后的深层内涵及相关知识，进而使其在学习过程中不断延伸知识，从而了解知识的全貌。学生在学习英语语言之际，深度探讨相应的知识内容，包括单元学习内容及深度学习目标等。在引入深度学习理念后，可以进一步培育学生自主探究能力、自主学习能力。尽管小学生年纪尚小，但在不断学习过程中，他们已经形成了基础性学习意识。如果教师能够针对其进行适度引导，定会收获事半功倍的教学效果。
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跨学科教学概念分析
跨学科教学属于新型教学理念，超越了学科的界限，将各个课程理念及教学内容有机整合，从而建立成有意义的联系，不断拓展学生学习领域、学习视野，促使学生在跨学科学习中获得全面成长与发展。跨学科教学是我国教育不断发展后的成果，也是当代教育流行趋势。[1]
目前，我国小学跨学科教育实施过程中逐步引入“课程合作”概念，由具有相关教学经验的教师共同完成设计教案，在教案中凸显本节课知识点，再派遣专业教师展开综合讲授。在跨学科教学下，学生可以从不同的角度思考英语问题，增强学生解决英语问题的能力，不断培育学生英语思维品质。
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小学英语不同学段的深度学习
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低学段深度学习
在小学低学段开展深度学习，教师应引导学生通过中英结合方式展现自我。低学段学生还未接触过系统性的英语学习，属于英语学习初级阶段，对英语知识的认知及掌握都并不了解。为此，在进行深度学习活动时，教师需明确指令，说明活动细节。例如，在小学英语课堂上，普遍通过“One ！Two ！GO”表示开始，用“One ！Two ！Stop”表示活动结束，或者通过有节奏的拍手指令指示教学活动的起始或者结束。[2]在这个阶段展开深度学习时，教师应
更注重学生参与深度学习活动的过程，而并非最终的教学结果。所以，这一阶段对学生的深度学习要求并不高。
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中学段深度学习
在设置中学段深度学习活动之际，教师需牢牢把握英语教学目标、教学内容，有计划地指导学生参与深度学习活动，培养学生深度学习能力，以便为日后的跨学科学习夯实基础。中学段的学生拥有一定英语知识，并具有好奇心，更渴望探究一切未知事物，所以已经具备了探究能力。因此，针对这一阶段的学生进行深度教学，应从问题入手，教师可以通过设置良好的教学情境，促使学生走进问题情境，并且教师还要鼓励学生发现问题，只有学生自主提出问题，才能更有欲望进行下一阶段的深度学习，致力解决问题。
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高学段深度学习
高学段学生已经具备基础的英语知识及英语学习能力。因此，在这一阶段的深度学习活动进行之时，教师应以辅助学习为主，为学生创造更多学习空间，引导其围绕某一知识点展开自主学习。通过查资料以及小组讨论分析等，有效归纳深度学习成果。除此之外，在具体的教学过程中，教师应合理转变教育学生的方法，与学生间形成一种亦师亦友的关系，帮助学生解决英语学习难题，增强英语学习信心。
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深度学习视角下小学英语跨学科教学策略
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创造优良的英语教学氛围
总体而言，小学英语教学氛围是否优质，会直接关乎小学英语教学成效。只有在优良的教学氛围下，学生学习英语的积极性才会被调动起来。为此，在小学新课改背景及深度学习视角下，英语教师应创造良好的英语学习氛围。具体来说，在实际授课时，英语教师首先应与学生展开深度沟通，鼓励学生大胆发言；在学生发言的时候，教师应正确引导学生，不应出现
任何指责学生的言语和态度。此外，在讲解某一英语语法知识的时候，教师应适当配合幽默的语言艺术以及恰到好处的肢体动作，以便能有效吸引学生注意，升华英语课堂氛围，增强学生学习英语的积极性。
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创新英语教学模式
目前，我国小学英语教学目标以培育学生核心素养为根本导向，早已不再是“唯知识本位论”，更关注英语学科背后的内涵与内容，重点强调英语学科包含着众多的主流价值观、道德精神等。因此教师应积极转变英语教学模式，致力培育学生核心素养以及创新实践能力，从听、说、读、写等多方面增强学生英语能力。[3]另外在创新英语教学模式之际，硬件设施的升级会提供很大的帮助，所以学校应积极引进先进的配套设施以及实用的英语教学工具，并结合软文化力量，打造更适合学生跨学科学英语的氛围，为学生提供丰富的教学资源，通过多元方式帮助学生积淀英语知识底蕴。在这个过程中，教师应选择与小学生智力发展水准相契合的培育方案，从多角度激发学生英语兴趣，帮助学生提高英语学习能力。
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展开跨学科活动
每一个学科的教学活动，都具有本学科独有的鲜明特征。以英语学科为例，在设计英语语言活动之际，教师便可以积极借鉴其他学科的活动属性，例如音乐课的歌唱、科学课的实验、综合课的实践以及美术课的手工制作等，以此营造学生喜闻乐见的学习情景。学生们就可以在各种各样的学科活动中，被全面激活学习英语的能动性，从而拥有前所未有的英语学习体验。例如，在学习“These are flowers”内容时，教师便可以通过多媒体为学生展示各种Flowers的图片将英语课与生活劳动实践课有机整合学生，使学生分享自己在实践中认识到的flower。在课堂开始前，教师可以“flower”为关键词，设置“My favorite flower”和“The four seasons of flowers”等话题，带领学生认识各种各样的“flower”。在教学过程中，考虑到学生有认识“花”的生活经验，教师便可以组织小组讨论，由小组派出代表总结本组内讨论的结果，用英语与大家共同分享自己认识到的“flower”的类型、特等。
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准跨学科教学创新点
结合课本展开跨学科教学计划的效果相对显著，适用于任何一学段的英语教学。通过设计各种活动，教师可鼓励学生感受各学科融合后的教学魅力，进而刺激其产生探究心理、自主学习心理，并且整合各种教学资源，不断拓展其在学习方面的眼界，汲取其他学科的精华，最终优化英语教学效果。例如，在学习与家庭成员相关的英语知识后，教师就可以带领学生制作自己的“Family Tree”，分别片写上自己家庭成员的名字、职业、爱好以及家庭成员与成员间的关系等。通过结合英语内容与手工制作学科的创作技能，教师既可以帮助学生进一步扎实英语知识，又能使其在制作过程中感受创造的快乐，进而不断调动其创造意识。
结语：
总而言之，在深度学习视角下进行英语跨学科教学，无论是学校，亦或者英语教师，都要学会做“加法”。在遵循新课程标准要求时，通过多元方式推进小学英语课程教学活动，致力培育学生英语综合素养。
参考文献：
[1]李其云.深度学习视角下小学英语课堂教学存在的问题及对策[J].教育观察,2020,9(39):116-119.
小学英语教学计划[2]林和仕.核心素养导向下带领学生从表层学习走向深度学习[J].新课程,2020(34):21.
[3]李欣.深度学习视角下的小学英语低中年段教学内容探究[J].校园英语,2020(20):133.
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