统编五年级下册第六单元《神奇的探险之旅》教学设计【教学目标】
1.在模拟真实的任务驱动下,通过自主体验和
创编,写一个探险故事,激发创造性思维火花，体验想象的乐趣。
3.能根据习作要求自主修改习作，并主动与他人交换修改。
【教学重点】
1.在模拟真实的任务驱动下,通过自主体验和
创编,写一个探险故事,激发创造性思维火花，体验想象的乐趣。
2.能借助自主设计的〃险境求生设想图〃，根据所选场景耙探险过程中遇到的困境、求生的方法写具体,尝试写出心情的变化。
【教学难点】
能根据习作要求自主修改习作，并主动与他人交换修改。
【教学流程】
一、创设现实情境，引发创编任务
2.揭示任务：我们平时都会玩游戏，但是你会设计游戏吗？最近,某游戏公司要开发一款探险类游戏〃神奇的探险之旅〃，正在征集游戏文案。这节课我们就创编一个关于探险的游戏文案，当一回游戏设计师。（出示任务：设计游戏文案一一神奇的探险之旅。）二、规划探险历程,指导创编构思
1组建小队。
作为游戏设计者,首先得有探险的经历。那么，你要去探险,打算组建一支怎样的探险小队?游戏造型师为我们提供了候选角,请从这两列角中各选一个,组好队。（出示人物候选表,学生自主选择，交流选择的搭档及理由,并思考其合理性。）
2构想”险境〃。
现在,你得好好规划一下探险游戏的场景、装备、可能遇到的险情，简要填写在〃规划单〃里。（出示〃探险规划单〃；学生思考后填写;交流与反思：相应装备是否齐全,险情设想是否合理;学生自主修改完善。）
预设：
（1）亚马逊丛林（热带雨林）：带上防蚊水、探照灯、打火机、水、食物、帐篷等装备。在从林里可能遭毒蛇攻击、暴雨突袭、鳄鱼扑咬、误食毒物…
（2）南极（冰川世界）：带上雪镜、冲锋衣、冰镐、帐篷、指南针、水、食物等装备,探险时可能会踩到冰裂隙，或被〃杀人风〃刮得麻痹•
3.设想〃求生〃。
（1）你的规划中，哪一栏是探险最重要的部分？
（2）你来设计一份〃险境求生设想图〃。简要写明
自己处于怎样的险境中,求生的方法是什么（可以写一种或多种办法），求生过程中心情有什么变化。（学生独立完成）
（3）组内分享,修改设想图。
现在，请每位同学在组内轮流展示自己设计的设想图,把险境求生的过程讲一讲。组内成员可以提建议,也可提出疑问面设计者解答。交流过程中，每位同学可补上自己认为重要的内容。
（4）班内分享，展示评判。
请两位同学来分享自己的设想图，大致讲述险境求生的过程。大家评价其想象是否丰富合理。其他同学可以对照,取长补短，修改完善自己的构想。
三、体验〃惊险〃一刻，聚焦〃过程”创编
1根据要求,创写求生过程。
现在，请大家展开丰富合理的想象撰写游戏
文案中最重要的部分。把遇到的困境、求生的方法写具体，还要尝试写出心情的变化。（结合教材习作要求，师提示习作要点；生独立创写片段，师巡视指导。）
学生阅读自己写的片段根据习作要点进行初次修改。教师巡视，发现学生创作中的困惑和难点。
（出示学生习作片段）
教师小结：这个片段,把险境求生的过程写清楚了。但是,如果想吸引游戏玩家,求生的方法和过程还要描述得更具体，惊险刺激的效果也要更强烈，这样玩家才能始终沉浸在游戏中。
2.再次体验〃惊险〃，解决创作困惑。
怎样把求生的方法和过程写具体，怎样体现惊险与刺激呢？我们来学习课文的写法，去体验大作家笔下的"惊险〃。
（1）默读《跳水》片段,思考：作者是怎样把孩子险境求生的过程写具体的？（出示：孩子
气极了•……把他救上了甲板。）学生默读思考，交流想法。教师相机标记关键语句，点拨描写人物和环境的方法：作者抓住孩子摇晃、颤抖的动作，抓住周围人的反应（周围环境），营造干钧一发的险境;救人时，着力描写船长的动作和语言酒己上孩子的反应,具体刻画救人的过程,烘托刻不容缓的情势。
（2）在写具体的同时，作者又是怎样写出了惊险和剌激感？学生抓住关键语句,交流惊险瞬间。教师点拨写法：整个险境求生过程，孩子从摇晃取帽到下望腿抖,再到被父亲瞄准，被迫跳海,步步惊险,这样曲折巧妙的情节安排能带来惊险感。
3.自我修改习作，加工〃惊险〃一刻。
4.作品展示交流,师生共同评价。
请大家根据这份〃游戏文案创作评价表〃（出示评价表）,对他的这份创作进行评价。
学生展示，教师点评，并相机出示情节曲线图。
四、完善故事创编，交流文案设计
古墓探险1.给片段加上开头、结尾、题目，把探险游戏文案写完整;也可以改换人称写，或以游戏中其他人的角度写。
2.分类举行〃游戏文案挑战赛〃（冰川世界、热带雨林、地宫古墓）按照〃评价标准”进行自评和互评。
3.课后延伸：如果感兴趣，还可以续编自己的游戏文案,给游戏公司投稿,开发成系列探险游戏。
小结：用上描写人物、描写环境、描写心情变化这三种方法，能把险境求生的过程写具体;创编时设计一波三折的情节，能让游戏文案更惊险刺激,吸引更多玩家。
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