《沁园春·雪》说课稿(5篇)
《沁园春·雪》说课稿1
  一、课文地位及其教学侧重点
  《沁园春·雪》是九年级上册第一单元的第一篇课文，第一单元是活动探究单元，本单元共有三个任务：学习鉴赏、诗歌朗诵、尝试创作。这三个任务，在学习第一单元五首诗歌的过程中，是可以有所侧重，有所整合的。我在设计《沁园春·雪》这一课时，重点侧重是“学习鉴赏”、“诗歌朗诵”。
  课标中对于本学段的学生学习古诗词的要求是：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。据此，诵读是手段，而在课中加大积累，注重学生个人的感悟及对运用语言文字能力的培养应是课堂的重点，最终提升学生的欣赏品位和审美情趣。
  二、我的教学理念
  1.明晰的教学思路。
  2.聚焦的学习活动。
  3.自然的思想熏陶。
  三、我对教材的解读
  请参阅“语文湿地”上我发表的原创解读《〈沁园春·雪〉里的壮景与壮思》
  四、本课的教学目标
  基于以上分析，我确立了本课的教学目标：
  1.自读，说说初读感受。
  2.品读，体味豪放之味。
  3.联读，理解伟人形象。
  自读、品读、联读，以读为线，层层深入。说初读感受、体味豪放之味，理解伟人形象，这都是在引领着学生品析语言、运用语言、积累语言。这样的教学目标也是紧扣统编版单
元教学的目标的。
  五、我的教学设计及实施过程
  第一环节：导入
  同学们，12月26日是一个特殊的日子，这是的诞辰日。老师是湖南人，每一年的12月26日，我们家乡的老百姓都会煮一碗福寿面，“吃碗福寿面，深情缅怀主席情”演变成我们家乡的一种民间风俗，我们用这样的方式缅怀这位伟大的领、诗人。今年是诞辰__x周年，今天，我们将学习写的一首词《沁园春雪》，用这样的方式深切缅怀伟大领袖。
  设计意图：从情感的角度入课，拉近伟人与学生的距离。
  第二环节：知识铺垫
  PPT依次出示写作背景、词牌名、字词认读。
  设计意图：开课伊始，这既是为下面的学习做好知识铺垫，更是一种课中积累。只有每节
课都有积累，学生的语文素养才会一天一天丰厚起来。
  第三环节：自读，说说初读感受。
  主问题：请同学们自由朗读《沁园春雪》，结合注释和批注，说一说这是一首怎样的词？
  学生自读、思考、师生交流。
  教师小结:
  【屏幕出示】
  这是一首咏雪抒怀的词。
  这是一首意境壮美雄浑的词。
  这是一首赞美祖国大好河山的词。
  这是一首气势磅礴、感情奔放的词。
  这是一首画面雄伟壮阔而又妖娆美好的词。
  这是一首颇能代表诗词的豪放风格的词。
  这是一首“望”北国风光、“惜”历史英雄的词。
  ……
  设计意图：重视学生的初始阅读体验。在教材的第2页，也明确了这样的阅读策略：先独立阅读每首诗，不要参考任何资料，记下你的初读感受。“这是一首怎样的词”这一主问题，就是让每一个学生说初读感受，学生多角度概说，再加上老师的课中小结，既有学生的自学，又有老师的引导，既有学生的发散，又有老师的集中，这就构成了本堂课的第一个学习活动。
  第四环节；诵读，品悟“豪放”之味。
  （一）诵读指导
  【屏幕显示】沁园春雪赏析
  朗读指导一：读出节奏的美感
  朗读指导二：读好朗读的力度
  朗读指导三：读美抑扬的变化
  这三次朗读，均有老师的范读，均有老师的即时点评。第一次朗读指导我是范读全词，强调停与连。第二次朗读指导我是范读“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”，每个字词的发音都是富有力量的，强调轻与重。第三次朗读指导，我这样范读：请听上阙，“欲与天公试比高”扬上去，豪迈自信之情蕴含其中，而“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”低下来，深情想象，陶醉其中。下阙同样有抑扬的变化，“惜”字领起，这几句都要抑，读出惋惜之意，而结尾句“俱往矣，数风流人物，还看今朝”则要扬上去，达到高潮，有力收束。
  设计意图：学习朗读诗歌，这是学习任何一首诗歌都必须要关注的一个重点。我采取了分层指导、小步轻迈的朗读指导，三次指导，分别让学生懂得朗读的停与连、轻与重、抑与扬，而这些细节要处理到位，都离不开老师的范读与点评。
  （二）品析豪放之味
  阅读宋范仲淹词时心有所感地说“词有婉约、豪放两派，各有兴会，应该兼读……
我的兴趣是偏于豪放，不废婉约”。这首词就是豪放词作中的精品。
  主问题：请同学们品读全词，你从哪些字、词、句体会到了此词的豪放之味？（思考角度：意象、意境、用词、形象、情感……）
  学生在静静地思考之后，便开始了师生的对话。我选取了其中六位同学的回答来呈现课堂情境：
  生1：从“千里冰封，万里雪飘”这一句中体味到了豪放之味。“千里”、“万里”极言视野之辽阔，天地之间纯然一，写出了一幅北国雄伟壮丽的雪静。
  生2：我读“望长城内外，惟余莽莽”这一句，觉得长城这个意象给人的感觉就是很豪放的，再加上“内外”，突出从北到南，广袤无垠，再加上“惟余莽莽”一句，强化了天地间白茫茫的壮阔景象。
  生3：我读“大河上下，顿失滔滔”这一句，黄河与长城都是中华的象征，这是很大气的意象。再加上“上下”修饰，使人联从东到西，寒冷使得波涛滚滚的黄河突然就全部凝滞，变化之快，寒威之烈，可见一斑。
  生4：“欲与天公试比高”，这样的壮志是豪放的，这也是词人内心雄心勃勃的精神面貌和昂扬奋发气慨的自然折射。
  生5：“只识弯弓射大雕”一句中的“只”字，表明了对于历史上这位纵横驰骋，开创了新朝代的成吉思汗是瞧不上的，是不屑的，这是何等豪气，何等大胆？
  生6：“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”这三句抒发诗人心中的豪情，表现了作为革命领袖而创造历史业绩的自信与抱负。
  ……
  在充分地师生交流之后，我再出示教师小结：
  《沁园春雪》的豪放之味
  豪放之一：意象之雄
  豪放之二：意境之阔
  豪放之三：远大之志
  豪放之四：王者之风
  紧接着，我播放了两段音乐（《万岁，伟大的祖国》、《雪》，前者磅礴，后者欢快。）
  提问：这样的一首豪放之词，我们应该要选择怎样的背景音乐来诵读更合适呢？学生选择背景音乐《万岁，伟大的祖国》，豪情万丈地朗读。