初中语文沁园春雪教案5篇
初中语文沁园春雪教案篇一
教学目标
1学问与技能：
(1)学习词的相关学问，了解词的基本特点和表现手法。
(2)能够有感情地朗读，留意停顿和重音。
(3)体会诗词语言的凝练、准确和“诗化”形象的丰富内涵。
(4)学会借景抒情的表达手法，能够在写作中运用想象和联想。
2.过程和方法
(2)结合视频，体会本词的壮美意境和诗人豪迈情怀。
(3)结合几首描绘雪景的诗词，进行比较，加深对词主题的理解。
3.情感态度价值观：
(1)感受诗人的形象，体会诗人莽莽原野般宽敞的胸怀，巍巍高原般宏大的气魄，坚决的信念，充分获得审美的愉悦;
(2)体会作为一代风流人物要为中华民族建功立业的宏大包理想，抒发了对当代无产阶级和人民无比信任和喜爱的激情。
教学策略
1.以协作式为主的教学策略：a.学生通过朗读课文感知词的内容，提出问题，在其他同学的帮忙或老师的提示下自主解决问题;b.学生通过竞争式发言，谈自己的感受和体会，通过同桌讨论和老师的引导，学生自己调整思路并和全班同学交流。
2.自主学习策略：学生通过自主阅读拓展资料，深化理解课文的主题，提高阅读鉴赏诗歌的能力和写作水平，促进思维的深层次加工。
教学资源与工具
1、教学环境：多媒体环境。
2、资源预备：教学ppt、拓展资料。
课时安排：2课时
教学过程
第一课时
一、交流预习心得导入
1.结合本地的气候特征，引导学生展开对“雪景”的描绘。学生畅所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。
2.不同的人、不同的心境、不同的时代环境，会给予雪景不同的特点，1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，同志登上海拔千米、白雪掩盖的塬上视察地形，
观赏风光。面对雪原壮景，触景生情，写下了这首壮词，抒发了无产阶级革命英雄的壮志豪情。1945年发表于重庆《新民晚报》,引起极大轰动。
今天我们有幸来观赏学习这“宏大的篇章”——《沁园春雪》。
(学生接触古典诗词不多，对此的兴趣爱好尚未形成，对的了解唯恐也只停留在政治家的层面。设计这段导语的目的在于引起同学们对古典诗词的兴趣，了解作为古典诗词爱好者和宏大诗人的一面。)
二、听范读，正读音，感受气概。
1.学生出示生字词，老师选有代表性的用实物投影展示，请学生读准每个字音，老师示范，学生纠正自己的读音，重点留意下列字的发音。
沁qìn 莽莽mǎng mǎng 分外妩媚fèn ráo 数风流人物 shǔ 折腰zhé 思汗hán 稍逊风骚xùn sāo 还看今朝zhāo
2.听第二遍时，请想象一下词所描绘的景象，初步体会词所表达的情怀。
(在扫除文字障碍的同时，让学生对全词有一个初步的整体感知，这样可以一开始就给学生形成感性上的认识，通过范读给全词定下一个磅礴大气的基调，也为学生即将进行的朗读树立一个较好的仿照的范例。)
三、读课文，理解词意。
(一)学生自由朗读全词，要求读准确、流畅。
(二)齐读上阕，感知内容。
1.大家看上阕写了什么内容?
上阕主要描写北国雪景。学生可能用上阕中心句的方法直接答“北国风光”，老师可从准确性的角度引导学生明确“风光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太宽泛，不准确。
2.哪个字在上阕中起到了引出主要内容的作用?
沁园春雪赏析 “望”字。在古诗词中，这叫“一字领起”，俗称“领字”。一般上下阕各有一个，读诗词要留意出领字。
(“望“字应当好，但教学不应停留在出这个领字，老师还是应当适当传授一些有关学问，但应点到即止，不可深究。)
3.那么，“望”字在文中领起了哪几句话?抓住哪些详细的事物来写的?
从“长城内外”到“试比高”。长城、大河、山、高原。
4.当时是站在海拔千米、白雪掩盖的塬上看到的这些景象，的视野特别开阔。即便是视野开阔，但这些景象已经远远不是视野所能达到的范围，这说明，这个“望”字带有很大的什么成分?
想象。
5.想象仅限于这几句吗?
还有后三句。
6.那么，同学们能不能展开想象，最好是闭上眼睛想，把诗人所描绘的雪景由文字变成形象的画面在“大屏幕”上呈现出来，然后再用自己的语言描述出来?有名作家雨果说：“想象
是人类思维中最秀丽的花朵。”有名哲学家黑格尔说：“想象是最杰出的艺术本领。”现在看哪位同学的脑海中绽开的想象的花朵最秀丽。
可以让学生先在小组中说，然后再在全班描述。
(这是一个很好的在引导学生了解课文内容的同时训练学生想像力和语言表达能力的契机，学生在想象和表达的过程中蕴涵其中的情感也能得到感悟。语文学习的三维目标能够在此有机融合。)
(三)齐读下阕，感知内容。
1.祖国的江山正因为如此的多娇，才引得很多英雄竞相为之倾倒，对他们又是怎样评价的呢?
“惜秦皇汉武……射大雕”
2.在文中评论的历代帝王中，你都了解他们吗?能给大家介绍一下吗? 、
请几位学生简洁介绍，其他同学和老师都可作补充。
(相应历史学问的介绍有助于理解词的内容，也应帮学生建立文史哲不分家的概念。在这个过程中老师应当发挥公平中的首席的作用，在充分确定学生历史学问丰富的同时为学生不完善的介绍作补充。)
3.在评论这些帝王时又用了哪个领字?管到哪句?
惜。“只识弯弓射大雕”。
4.结合原文与你自己的理解，体会一下这个“惜”字都有那些意味?(讨论)
5.请部分学生代表小组发言。
学生的发言可能不够全面，老师可通过引导学生体会重点字词的方法全面的看问题。如：从“略输文采，稍逊风骚”、“只识弯弓射大雕”，我们可以看出，他们在武功方面还可以，但在“文学才华”(这里不仅指个人的文学才华，还指治理国家方面)方面就差一些。从“略输”、“稍逊”又可看出在文中也确定了这些古代帝王的丰功伟绩，在历史的发展过程中他们曾起过肯定的作用。是历史上赫赫出名的大英雄、大豪杰。学生的发言还可能不够深人，老师可引导学生通过分析缘由，结合时代背景等方法使思考更深化。如：这些古代帝王的
不足是由时代和阶级的局限性造成的。惜前人(对前人表示惋惜)，就包含着后来者必定居上的宏大气概。自信自己必定赛过前人。
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