《咏雪》教学设计
 
【教材分析】
《咏雪》是鲁教版语文教材六年级上册第二单元《<世说新语>二则》中的第一则。这一单元以家庭、亲情为主题。《咏雪》虽然是一篇文言文，但语言文字理解起来并不难，还带有一定的故事性，学生理解起来应该说相对容易一些。所以，我主要是想借助学生的多角度，分层次地阅读，既锻炼了学生的朗读能力，有逐步培养学生的语感。这也是语文学习必要的方法之一。
【学情分析】
初一学生理解能力不强，注意力易分散，难以记住一些理论性强的知识，他们的阅历也比较浅，对于文言文的接触也比较少，很难独自完成本课的知识学习，再加上互相合作学习的能力也不太理想，主要是靠兴趣来学习的。因此教师要采取鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。
【教学目标】
知识与能力目标：
1、把握朗读技巧，能准确、流利诵读课文。
2、结合注释，运用工具书，疏通文句，理解文意。
过程与方法目标：
通过自主学习，小组合作，理解把握文章的思想内容。
情感态度与价值观目标：
通过积累诵读培养语感，学习品味赏析关于雪的诗句，体悟自然的壮丽。
【教学重点】
指导学生掌握学习文言文的方法。
【教学难点】
把握朗读技巧，培养品读的语感，学会赏析。
【学习方法】
1、诵读法。
【设计意图：这是学生进入初中后学习的第一篇文言文，理解起来有一定难度，要在充分诵读的基础上，读顺句子，读懂文意。】
2．讨论法与点拨法相结合。
【设计意图：文本是叙事性的，但其中又包含着可议论的内容，这正是《世说新语》记事的特点。我按照古为今用的原则来处理这篇课文，利用它来发展学生的思维，多方讨论，交流看法，如《咏雪》中，你认为哪个比喻更好？】
3．延伸阅读法。
本文用一课时教读，结合关于雪的比喻，让学生学习赏析《沁园春  雪》的上阕，学会品读。
【教具准备】
多媒体课件
【课时安排】
1课时
【整体教学设想】
以读为主，让学生在朗朗的读书声中掌握知识，学会方法，提高能力。按照“初读准字音、明内容——再读划节奏、清文意——悟读动脑筋、来质疑——品读析名句、来仿写——广读高拓展、深赏析” 五步读书有机结合的教学步骤完成本课的学习。
【教学过程】
一、导入激趣 
请大家猜个谜语：“没枝没叶没人栽，一夜北风银花开。花儿随风漫天舞。天地山河全变白。”——打一自然现象。沁园春雪赏析
二、诵读 
学好文言文关键在于培养语感，而培养语感的第一个好方法就是诵读。“读”是我们学习语文最基本的方法之一，读书要做到“眼到，口到，心到”。
1、师泛读。
【设计意图：由于学生文言文知识不够，诵读可能有一定困难，所以，教师要一句一句教读。教师教读时，要求学生边听边注意正音和句读，把握感情基调，体会语感。】
2、学生自由练习朗读。把握人物对话的语气、表情，注意节奏。
3、学生分角朗读。
学生分角朗读，教师要加以指导，如句读、语调等。重点突出“读”的环节，力争当堂成诵。
4、生齐读
例句：“谢太傅/寒雪日/内集”体会到：根据文意读准节奏。难句如：“即/公大兄无奕/女，左将军/王凝之/妻也。”
(过渡)在学生熟读课文的基础上，要求复述，为疏通课文打好基础。学生四人小组复述，也可以全班交流复述。
要求：①要有时间、地点、人物。②讲清事情发生的缘由—经过—结果。
四、疏通大意，品析佳句
1、默读课文，对照注释疏通大意。
采用圈点勾画的方法把不理解的词句记录下来，如重点词语：“俄而”、“欣然”、“拟”、“未若”等，然后让学生提出来，全班一起讨论解决。必要时，教师精讲点拨。
【设计意图：默读贵在边读边思考，有助于学生对文本的探究。】
2、学生分组探究问题。
（1）各组提问。疏通文意后，请同学们深读课文，提出难以理解的问题。
（2）教师归纳问题。可能提出的问题有：
①谢家聚会吟诗，为什么不选择一个良辰佳日，却选择一个寒雪日？ 
②“公大笑乐”该如何理解？谢太傅到底认为谁回答得最好？
③把雪比作盐，比作柳絮，到底哪一个好？还有更好的形容雪的比喻吗？
（3）学生展开讨论，各抒己见，教师酌情指导。
明确：①文章开头一句话“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义”短短十五字，涵盖了事件的时间、地点、人物及主体事件等丰富的内容。正因为“寒雪日”“俄而雪骤”，才能引出“咏雪”的事件。
古人看重的“四美”是良辰、美景、赏心、乐事。这里良辰、美景不可拘泥地理解为春和景明、绿草如茵，在雪花飞扬的寒冷天气中，外出不便，聚会咏雪不正是赏心乐事吗？文中“欣然”“大笑”“乐”等词可见其融洽、欢快、轻松的气氛。
②对“公大笑乐”，有不同的解释：有人认为谢太傅对两个答案都表示满意；有人认为“笑”
前喻，“乐”后喻；有人认为谢太傅为“柳絮”一喻而“笑乐”。
文章虽然没有明确交代谢太傅的评价，但从文末补充谢道韫的身份可以看出，作者分明是暗示读者谢太傅更赞赏谢道韫的才气。意在言外，确实耐人寻味。
③用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比拟“大雪纷飞”，各有千秋。有人认为“撒盐空中”一喻好，雪的颜和下落之态跟盐比较接近，而柳絮呈灰白，在风中往往上扬，甚至飞得更高更远，跟雪的飘舞方式不同。写物必须首先求得形似而后达于神似，形似是基础。有人认为“柳絮因风起”一喻好，它给人以春天即将到来的感觉，有深刻的意蕴（“冬天来了，春天还会远吗？”雪莱）。而“撒盐”一喻所缺乏的恰恰是意蕴。好的诗句要有意象，意象是物象和意蕴的统一，“柳絮”一喻就好在有意象。
（4）学生自由朗读课文，用想象背诵法背诵课文。
【设计意图：背诵有两个明显的功能：一、能帮助深入理解内容；二、能提高阅读翻译的效果。因此学习文言文最好熟读到背诵，这对文言文阅读翻译理解的益处颇大。背诵文言文不等于死读硬背，而应讲求方法，可收事半功倍之效。】
五、拓展延伸
1、假如你也参与了当时兄子、兄女们的讨论，请你发挥想象，试着用文言句式对大雪纷纷扬扬的景象作生动描述。
例句：公欣然曰：“白雪纷纷何所似?”
兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”
兄女曰：“未若柳絮因风起。”
仿写：
_____曰：“_________差可拟。”
_____曰：“未若_________。”
【设计意图：让学生发散思维，写出属于自己的收获、心得，且结合本文的句式结构，可以一展自己的风采，与古代少年相媲美。】