如何激发中学⽣学习古诗⽂的兴趣
2019-08-31
《语⽂课程标准》中提出：“诵读古代诗⽂，有意识地在积累、感悟和运⽤中提⾼学⽣的欣赏品位和审美情趣。”要落实这个教学⽬标，弘扬我国传统⽂化，提⾼学⽣的⽂化素养和品位，诵读是关键，这已成为当前教育界有识之⼠的共识。诵读，其实就是要求学⽣把古诗⽂熟读成诵。“书读百遍，其义⾃见。”只有做到熟读成诵，学⽣才能深刻领悟古诗⽂内涵，并能在具体语境中脱⼝⽽出，灵活运⽤。那么如何激发学⽣学习古诗⽂的兴趣，提⾼学⽣古诗⽂欣赏⽔平和审美情趣呢?笔者认为可以从以下四个⽅⾯⼊⼿。
⼀、教师范读，激发兴趣
许多语⽂教师虽然已认识到诵读对学习古诗⽂的重要性，但在应试教育这根指挥棒下，语⽂课堂教学仍然重讲解、轻朗读，重分析、轻感悟，课堂上很少听到琅琅的读书声。尤其是随着多媒体在语⽂教学中的⼴泛应⽤，部分教师在课堂上搬⽤名⼈名家的表演性朗读代替了⾃⼰的范读，在备课时对诵读的节奏快慢，断句重⾳，语调轻重舒缓备得不够详细，课堂上缺乏对学⽣诵读的指导。《⽂⼼雕龙》载“感⼈⼼者，莫先乎情。”教师声情并茂的诵读，使学⽣产⽣强烈的诵读欲望，从⽽达到以教师范读促学⽣诵读的⽬的。如我教《陋室铭》⼀⽂时，把备“读”作为⼀个重点，备断句、备重⾳、备节奏。课堂上当我感情丰富的为学⽣范读时，学⽣竖起⽿朵，眯着眼睛，静静地，陶醉在课⽂所描述的情景之中。当我读完时，陋室铭朗诵
孩⼦们给我投以热烈的掌声。指导学⽣朗读、背诵时，我发现孩⼦们在模仿我，学习我，读得专注，读得投⼊。感悟能⼒强的⼏个学⽣，也沉醉其中，摇头晃脑的读起来。出乎意料，学⽣朗读、背诵，兴致颇⾼，⼀会⼉的⼯夫⼤多数学⽣就背会了课⽂。看来学⽣很在乎教师的范读，所以，每上古诗⽂，我必定认真备朗读这⼀环节。哪些地⽅语⽓应读得缓舒，哪个字要读重⼀点，哪句在哪字上要断句，我会在书上标出，然后声情并茂地背诵式朗诵⼀遍。把诗⽂的意境和神韵通过声⾳传递给学⽣，使他们受到感染，从中也体会出古诗⽂声律美、语⾔美、意境美，激起学⽣的美感⽽引发兴趣，同时，学⽣对⽼师的敬佩之情也油然⽽⽣，“亲其师，信其道。”⾃然⽽然的影响和感染了学⽣。
⼆、学⽣诵读，激发兴趣
“熟读唐诗三百⾸，不会做诗也会吟。”古诗⽂⾔简意丰，含蓄典雅，积淀了中华民族传统⽂化的精华，所以我国古代语⽂教育就重视学⽣诵读习惯的养成。朱熹就朗读曾有过精辟的论述，读古诗⽂“须要读得字字响亮，不可误⼀字，不可少⼀字，不可多⼀字，不可倒⼀字，不可牵强暗记，只要是多诵数遍，⾃然上⼝，久远不忘。”“读得熟，则不待解说，其义⾃晓也。”因此，我们每天让学⽣坚持⼀⼆⼗分钟古诗⽂诵读，形成习惯。学⽣在多次诵读后⽅能体会出作者的情怀、节操、志向。如在反复诵读陶渊明⼏⾸诗后，学⽣就能体会出陶翁在安贫乐道、恬静淡泊、超然脱俗的隐居⽣活背后的郁闷和⽆奈。这是学⽣在反复诵读后⽤⼼体会出来的，从⽽内⼼感到⼀种获得的快乐。每次⼗⼏个⼈，乃⾄⼏⼗个⼈齐声诵读，整齐的声律、铿锵的声调，读出了苏东坡浪漫、豪放、豁达的情怀；读出了曹操吞
吐⽇⽉的胸怀抱负；读出了“⼤漠孤烟直，长河落⽇圆”的雄浑辽阔的边塞风光……这样长期坚持，学⽣读出了诗的感情，读出了⾃⼰独特的感受，从⽽感受到作者寓于诗⽂中的情感，既培养了学⽣的语感，⼜使学⽣感受到了古诗⽂⾳律和谐，铿锵悦⽿的⾳乐美，节奏美，体会出了古⼈凝练⽤词的妙处和作品的语⾔艺术魅⼒，悟出了作者的思想感情，感知到古诗⽂的表达⽅式和表达习惯。学⽣对古诗⽂的理解再也不会停留在解释的层⾯上，这些远⽐逐句翻译，讲解⽂意的效果要好得多，这样的课堂有了⽣机，学⽣有了⽣⽓，效果⾃不待⾔。
三、师⽣竞赛，激发兴趣
初中学⽣正处于⼈⽣记忆的黄⾦时期，因此，让学⽣在此阶段多积累，即多背多记⼀些经典名句，⽏庸置疑，对学⽣⽂化素养的提升，很有好处。初中⽣朝⽓蓬勃，精⼒旺盛，求知欲强，有竞争意识，基于这⼀点，在教学过程中，激发学⽣参与竞争是提⾼学⽣学习古诗⽂的重要举措。在古诗⽂教学中，为了活跃课堂⽓氛，调动学⽣的积极性，使学⽣在轻松的环境中愉快地学习，教师要有意识地创造⼀些条件，⽐如定期开展师⽣古诗⽂诵读擂台赛，很能调动学⽣的诵读热情。竞赛的内容丰富多彩，如⽐，谁记得古诗词多；谁背诵李⽩、杜甫的诗多；谁⼜能记得有关“春”的诗⽂多；谁记得蕴含哲理的古诗⽂多。竞赛的形式灵活多样，有时⽼师背上句，学⽣接下旬，或学⽣背下句，⽼师说上句，有时⽼师还会表现出背诵不出来的样⼦，学⽣竟然脸胀得通红，争着抢着来背诵，想赢过⽼师；有时还可以分组背，进⾏名⾔佳句接⼒⽐赛等等。通过开展多种形式的⽐赛活动。学⽣不仅孰化、巩固了
已背过的古诗⽂，还积累了⼤量课外古诗⽂。“肚⼦⾥有了墨⽔”，学⽣会在不同的环境中，恰如其分地引⽤古诗⽂来抒发⾃⼰的情怀，有些学⽣还会作出⼏句诗来。这不仅扩充了学⽣的知识储备量，还提⾼了学⽣学习运⽤古诗⽂的能⼒，激发了学⽣的创作欲望，使学⽣的⽣活有了诗情画意。
四、开展活动，激发兴趣
古诗⽂写景状物，意境开阔，形象⽣动，⾊彩艳丽，给⼈⼀种图画美。叙事诗⽂情节简练完整，意味悠长；抒情诗⽂感情真挚，富含哲理。为了再现语⾔⽂学所描绘的景物。所叙写的故事，所抒发的情感，我们在教学中，根据诗⽂内容的不同，开展形式多样的活动，以此激发学⽣的学习兴趣，提⾼学⽣对古诗⽂的欣赏品位。⽐如，让学⽣根据古诗⽂所描绘的景象作画。全班分成⼏个组，让有美术特长的学⽣作画，其他学⽣帮助，然后题写⼀⾸古诗共同完成⼀幅完美的画，进⾏评⽐。学⽣从活动中不仅领会到古诗⽂“诗中有画，画中有诗”的意境美，⽽且挖掘了他们的潜⼒，培养了他们的能⼒。学⽣创作欲望⾼，兴趣浓，他们创作的《咏柳》《钱唐湖春⾏》《天净沙·秋思》等⼏幅画，颇有创意，受到师⽣及家长的好评。叙事诗⼤部分较长，难记，我就让学⽣编排“课本剧”。如学习《陌上桑》这⾸乐府诗后。学⽣编排的罗敷与使君⽃智⼀幕，⼈物形象⽣动，语⾔丰富睿智⽽⼜合情合理，编排表演⾮常出⾊，加深了学⽣对课⽂的理解及记忆。对于有些已谱曲成歌的古诗词，我就让学⽣通过吟唱，体会其感情基调。如李商隐的《⽆题》，“相见时难别亦难”，曲调凄婉哀伤，有个别学⽣唱得催⼈泪下。⼜如在唱
《阳关三叠》时，学⽣唱出了那⼀叹三叠的声⾳回环美；在唱苏轼“但愿⼈长久，千⾥共婵娟”时，唱出了⼀种豁达的⼼境和对他⼈的美好祝愿。灵活多样的诵读活动的开展。培养了学⽣的能⼒，提⾼了学⽣的情趣，陶冶了学⽣的情操。
总之，要激发学⽣学习古诗⽂的兴趣，当然还有许多⽅法，但要使学⽣⽂化素养得到提升，鉴赏能⼒和审美情趣得到提⾼，就要注重学⽣诵读习惯的养成，让学⽣在诵读中激发兴趣。同时，通过开展多种形式的诵读活动，使学⽣由被动的学习者变为主动的学习者，由“要我学”变为“我要学”，这样的教学，才是⾼效⽽实⽤的教学。
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