《<艾青诗选〉如何读诗》教学设计
第三课时(读后提升)
教学目标:
向艾青学写新诗，以读促写，以写促读。
教学过程:
教师搜集学生们在学习写作新诗时遇到的问题、感到的困惑，经过梳理，整理成这样几点(课件出示):
1.不知道应该如何抒情。
2.想用修辞手法，不知道应该怎么运用。
3.想拓展内涵，却无从下手。
这节课，我们一起来向艾青学习，让艾青来帮助我们解决这些问题。
英文职位名称一、学写新诗，向艾青学描述
……你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我;/在你搭好了灶火之后，/在你拍去了围裙上的炭灰之后，/在你尝到饭已煮熟了之后，/在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后，/在你补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破的衣服之后，/在你把小儿被柴刀砍伤了的手包好之后，/在你把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗地掐死之后，/在你拿起了今天的第一颗鸡蛋之后，/你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。
分析:这一段是全诗写得最为优美之处。他通过一系列具体、细腻的描述，勾勒出个性温厚、满怀慈爱的大堰河的具体化形象，也充分抒发诗人对大堰河的“恋母情结”。几个感性的描述性意象，分别以灶火、炭灰、围裙、酱碗、桌子、虱子、鸡蛋、手掌等一系列物象的直观表现以烘托对:大堰河悲惨身世的怀念和她对女子所给予的关怀的感激之情。
诗歌的本质是抒情，但在写作时，我们不妨变抒情为描绘，变抽象为具体，先学习描述一个个单个意象。
学生活动:用描述性意象造句接龙——“乡愁是”。
示例1:乡愁是春节里孩童鞭炮飘散的青烟。
示例2:乡愁是牙缝里灶糖残存的一丝丝甜蜜。
示例3:乡愁是屋檐下燕子的呢喃。
示例4:乡愁是江南粉墙黛瓦下撑起又收拢的油纸伞。
示例5:乡愁是春天院子里枇杷熟了落下的啪啪声。
示例6:乡愁是秋天隔壁婶婶家偷来的桂花香。
……
小结:这些单个的意象可以连缀在一起还可以联想扩充成好多其他的意象。比如，“乡愁是春节里孩童鞭炮飘散的青烟”，我们还可以继续跟着写“乡愁是除夕夜里踩出欢呼声的秫秸”“乡愁是还带着爷爷奶奶掌心余温的压岁钱”。这些描述其实就是意象，使得我们的诗歌不至于
陷于空洞的抒情，而能营造出生动的意境，传达出丰富的感受。这样,即使不直接抒情，也很有诗味了。
设计意图：
富于象征性意象是现代派诗歌的主要艺术特。象征性意象在中外古今诗歌创作中屡见不鲜，在现代派诗歌中用得更加频繁，象征主义代表人物马拉美所说的“说出是破坏，暗示才是创造"成了象征主义诗人的座右铭。新诗创作中，艾青是象征意象艺术使用得最为优秀的诗人之一。他继承了古典诗词的象征手法，也向西方现代诗歌惜鉴了象征艺术，注重象征性意象的创造，不少优秀作品既有象征意象所具有的内涵深度、广度和暗示性，能激发读者的联想和想象，又避免了西方象征派不少诗歌中反理性的虚无与反逻辑的晦涩弊病。学生能领会运用意象进行诗歌创作，是其诗歌写作历程上极为重要的基础性的一步。
二、学写新诗，向艾青学比喻
教师:“乡愁”是个抽象的概念，我们除了可以用描述性意象来改造它，还可以借助什么手段呢一起来看看这一首——关注留守儿童《高山上的风》。石灰吟古诗带拼音
“高山上的风/是个雕刻家/日日夜夜在剥蚀/长年累月在敲打/有时大刀阔斧/小岩像大厦崩塌/有时细琢细磨/把岩石切成碎片/研成粉末，变成泥沙。”
学生交流分析:风看不见摸不着，而通过自然界的风化作用，化无形为有形，具体生动。可见，如果能大量使用比喻意象进描写，也可以使情感产生立体的逼真功效。
学生活动:用比喻性意象造句接龙——“乡愁是 。
示例1:乡愁是一杯酒，封在岁月的陶罐里，你最好别碰，你偶尔饮下就会醉很久。
示例2:乡愁是一抹月光，你永远触不到，只要抬头，它就陪伴你度过悠悠长夜。
示例3:乡愁是一缕清风，在燥热的城市里，给你带来空调也没有可能制造的宁静清凉。
示例4:乡愁是一本书，每一页都书写着祖先的诗歌、梦想和我的远方。
……
设计意图：
艾青诗歌的意象有不少是比喻性的，还有不少是博喻意象。李元洛先生曾论述过:有的诗歌，全篇都是由比喻所构成，即我国古代诗词所说的博喻，可以称之为博喻意象，或全喻意象，或“莎士比亚喻"意象(在西方文学批评中，因莎士比亚剧作中的比喻层出不穷，描写同一个对象时，风采各异的比喻累累如贯珠，所以称之为“莎士比亚式意象")。从李元洛的论述中，我们还可以把博喻意象分为两种，一是所谓“全篇都是由比喻所构成”的意象，另一类是所谓“描写同一对象时，风采各异的比喻累索如贯珠的意象”。学生熟悉比喻，但一般只停留在赏析层面。这一环节的设置有助于学生体会比喻性意象在创造情境、表情达意上的优势，才算真正做到学以致用。
三、学写新诗，向艾霄学组合
三大改造的形式灶糖韩国瘦腿教师:刚才我们学习了一些新诗的写作技巧，但还需要注意，在一首诗中，一些单一美的意象也只有单象美。单象美并不能保证一首诗的艺术整体的成功，因为散乱的信息只有整理加工后才具有综合价值。“一首诗的胜利，是整体美学的胜利。”艾青常用的意象组合方式主要有哪些呢
1.并置式组合:在主题思想的制约下，将若干相近的意象按时间或空间顺序排列组合。《旷
野》中“他的毡帽已破烂不堪了，他的脸像他的衣服一样污秽，他的冻裂了皮肤的手/插在腰束里，他的赤着的脚/踏若凝霜的道路”。
2.对应式组合:不同时间、空间里的形象进行排列组合，彼此又形成呼应关系，表现一个主题。如《盼望》“一个海员说，他最喜欢的是起锚所激起的/那一片洁白的浪花……一个海员说，最使他高兴的是抛锚所发出的/那一阵铁链的喧哗……一个盼望出发/一个盼望到达”。
3.对比式组合:同一个时间或空间里的形象彼此存在强烈冲突，形成鲜明强烈对比从而表现主题。如《一个黑人姑娘在歌唱》中“一个是那样黑/黑得像紫檀木/一个是那样白/白得像棉絮/一个多么舒服/却在不住地哭/一个多么可怜/却要唱欢乐的歌”是平等对比意象组合。黑人和白人，紫檀木和棉絮，形成鲜明强烈的意象对照，后段还用他们各自的神态进一步加强中间的对比，以突出种族差别。
4.叠映式组合:把两个不同时间和空间的，或不同性质的意象巧妙地叠合在一起，带给人新的联想，产生新的子意象。如《巴黎》中“同着一篇篇的由公共汽车，电车，地道车充当/响亮的字母，柏油街，轨道，行人路是明快的句子/轮子+轮子+轮子是跳动的读点/汽笛+汽笛+汽笛是惊叹号!——所凑合拢来的无限长的美文"。
学生活动:根据以上组合方式，选择其中一两种，扩充自己的创作，并从词语精练、节奏流畅、音韵和谐的角度再加以修改，呈现一首完整的《远去的乡愁》。
设计意图：
诗歌创作是审美的艺术，讲求意象的营造和文辞的修饰。掌握一些基本的意象组合式样，在实践中不断探索，才有可能开拓思想内涵，完善诗境。同时，“好文不厌百回改"，想要创造出富有诗意的作品更应如此。掌握了一些新的方法后进行的创作难免稚嫩，只有通过对形式到内容的不断推敲修改，才能提升创作品质。
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