推敲《推敲》，再推敲
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来源：《教育家》 2016年第22期
文/宋锦慧
文本的拓展不是简单的加法
进行必要的拓展也要有一个原则，这个原则就是：依据文本，而不拘泥于文本；超越文本，而不脱离文本。拓展阅读固然要重视量的扩张，但更应该重视质的提升。文本的拓展不是简单的加法。文本拓展的内容一定要“适当”，由于语文学科的开放性，语文课堂似乎可以包罗万象。这既给教师打通课内与课外提供了广阔的空间，也给教师提出了更高的要求，那就是适当筛选，合理拓展。苏教版五年级课文《推敲》是一篇内容浅显易懂的文坛佳话，讲述了唐朝诗人贾岛推敲一首诗的趣事。作为苦吟诗人的代表人物，学生对贾岛的诗读的并不多，对他推敲词句的钻研精神更是知之甚少。在第一课时学习中，学生竟然以为他之所以被人称为苦吟诗人，是因为他日子过得艰苦。为什么人们要称他为苦吟诗人呢？
这是学生理解上的难点。
为了帮助学生突破这一难点，感悟诗人的形象，在备课的过程中，笔者收集了许多贾岛的诗句，准备让学生诵读积累。经过了再三地斟酌之后，笔者从中挑选出了四首，其中两首只出示重点句。这些拓展的诗句能让孩子们感受十分深刻，帮助孩子准确地、深入地了解苦吟诗人贾岛的内心世界。
准文本拓展的时机
这些有名的诗句对学生理解贾岛是很有帮助的。在第一次教学《推敲》时，全部教学内容结束后，笔者出示了一些诗句让学生读一读。从学生的表情和语气中，笔者发觉他们对这样的诗句几乎没有留下什么印象，并没有达到笔者教学预设的目标。
为什么会这样呢？放在最后的诗句拓展只是生硬地变成了笔者的教学环节的一部分，变成了拓展材料的一次简单的罗列。既然如此，那么这些诗句的意思，其中蕴含的情感又如何能奢求学生在一次朗读中全部领悟呢。
怎样才能让这些文本的拓展更加有效，真正地激发学生的情感体验呢？笔者觉得文本拓展的时机没有把握好，与其放在最后让学生泛泛地读来，不如让学生在学习课文的过程中适时插入相关的名句。从第二次执教的效果来看，这样安排是明智的。
推敲的近义词 文中有这样一句：“贾岛一边吟诵，一边做着推门敲门的动作，不知不觉地进入长安城。”贾岛究竟是怎样苦苦推敲的呢？笔者领着学生抓住这一句去读，去感受，去想象，去表演，把学生带进了贾岛为了斟酌一个字入了迷的境界中。然后，笔者深情地说道：“同学们，这就是贾岛，他常常为了诗里的一个字而茶饭不思，苦苦地斟酌，可以这么说吧，为了写诗他不惜耗费巨大心血。他曾用几年时间做了一首诗。诗成之后，他是热泪横流，这句‘两句三年得，一吟双泪流’正是他创作诗文的真实写照。”此时，笔者点击课件，补充了“二句三年得，一吟泪双流”的整首诗句，正因为有了前面的情感的积累铺垫，此时学生读得十分动情，因为他们体会到了这句诗背后的“辛酸”。
文本的拓展就像一根神奇的魔法棒，运用得当就会让语文课堂精彩纷呈。只有从文本本身出发，认真地钻研教材，才准文本拓展的训练点。回顾笔者执教的《推敲》一课，正是因为准了文本拓展的契机，把握住了文本拓展的火候，才让笔者得以巧妙地进行文本的拓展。这样的拓展，拉近了学生和文本的距离，拉近了学生和苦吟诗人贾岛的距离；这样的拓展把学生带入了推敲的情境中；这样的拓展将原本简单的内容变得丰富，让学生不仅从内容上，更是从情感上有所收获。这样的拓展是扎实高效的，这样的拓展是巧妙的，正是它们点燃了课堂的激情。
(作者单位：江苏省南京市朝天宫民族小学）
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