部编版语文四年级下册第三单元
《绿》教学设计
【教材分析】
四年级下册第三单元是一个专门的综合性学习单元，编排了一组不同风格、不同作家的中外现代诗歌作品，旨在引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。四篇选文均以学生熟悉的“自然”为中心意象，第10课《绿》是艾青创作于1979年的一首极富感染力的现代诗，描绘了春回大地，目之所及，满眼绿，万物充满生机的景象。根据诗歌教学特点，我以“想象”为主线设计三个环节，层层推进。
【学情分析】
本单元的语文要素是“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”。学生学习了前一课《短诗三首》体会诗歌的韵味和诗歌表达的情感，对现代诗的特点有了初步的认识。本课在朗读的基础上，借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达，通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。
【教学目标】
1.认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，会写“墨水瓶、墨绿”等11个词语。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.感受诗歌的意境美，体会诗人的情感，体会为何所有的“绿”会按着节拍飘动。
4.结合“阅读链接”，比较艾青笔下的“绿”与宗璞笔下的“绿”的不同。
【教学重难点】
重点：能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。
难点：通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。
【教学过程】
同课异构1
一、激发兴趣，导入新课。
1.(出示春天绿的图片)你知道图片中的景属于哪个季节吗？你有什么感受？
2.绿不仅是春天的象征，更是希望的象征。现代诗人艾青也非常喜欢“绿”，他笔下的“绿”是什么样子的呢？这节课，我们就跟随他去欣赏那绿意盎然的美丽画卷吧。(板书课题)
3.齐读课题。
二、初读诗歌，检查预习。
1.作者简介。
艾青(1910—1996)，浙江金华人，著名诗人。他的诗作努力反映民族和人民的苦难和命运，反映现实的生活和斗争，突出表现为对光明的热烈向往和讴歌，风格朴素雄浑。他是继郭沫若、闻一多等人之后推动一代诗风的重要诗人。代表作有《大堰河——我的保姆》《我爱这土地》《向太阳》等。
2.指名分小节读课文，随时正音。
3.指导书写“瓶”字:左右结构，注意右边“瓦”字的写法，共四笔，第二笔是竖提。
三、再读诗歌，理解内容。
1.配乐范读，学生思考:诗人看到了哪些绿？
2.学生交流。
出示:墨绿　浅绿　嫩绿　翠绿　淡绿　粉绿
3.第二小节中省略号的作用是什么？(说明还有很多绿，启发读者思考，给读者留下想象的空间。)
你还知道哪些绿？(草绿、苹果绿、橄榄绿……)
4.难怪作者说:“好像绿的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……”
(出示第一小节)指名读，齐读。
5.这各种各样的绿，绿得发黑，绿得出奇。你知道“出奇”是什么意思吗？(特别)
(出示第二小节)指名读，齐读。
6.在作者眼中，什么是绿的？(风、雨、水、阳光)
在你的眼中什么是绿的？(山是绿的，田野是绿的，树是绿的……)
仿照第三小节写一写你眼中的绿。
7.这么多的绿集中在一起，会是一幅怎样的画面呢？读读诗歌第四、五小节。
出诗中表示动作的词语，你体会到什么？(“挤”“重叠”“交叉”“指挥”“飘动”。所有的绿都源于诗人心中，所以一切的绿都会随着诗人愉快的心情，按着节拍飘动。)
读诗想象:所有的绿交叉在一起，按着节拍飘动在一起的画面。赞美西湖的诗
8.朗读全诗。指名读，齐读。
9.读了这首诗，你能想象到怎样的画面？(春风又绿江南岸，万物复苏的生动画面。)
10.朗读诗歌，你有什么体会？(绿是生命的颜，是生命的象征。)
四、拓展延伸。
1.艾青笔下的“绿”给我们留下很多想象的空间，宗璞笔下的“绿”又带给我们怎样的感受？
2.学生读《西湖漫笔》中的段落，体会并说说感受。
雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。道旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也都是绿的。飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了;有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到了石头缝里。
3.学生交流。
4.总结:这段选文主要写的是西湖六月时的绿。作者描绘了各种各样的绿。有苍松古木的浓绿，有小径青苔的嫩绿。有的绿，深得发黑;有的绿，绿得发蓝。连小径、石头缝里的青苔都被勾勒出来，可见作者观察非常仔细。
五、布置作业。
1.有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2.春天的大自然充满了生机，充满了绿，与家长一起到大自然中去感受“绿”。
【板书设计】
绿
墨绿　浅绿　嫩绿　翠绿　淡绿　粉绿
风　雨　水　阳光
挤　重叠　交叉　指挥　飘动
【教学反思】
在学习诗歌之前，先介绍作者艾青，让学生对本诗作者有一个比较全面的了解，拉近学生与作者之间的距离，也为理解诗歌做铺垫。
朗读诗歌，实现学生与文本进行情感交流。正确、流利、有感情地朗读诗歌是有效学习的第一步，配乐朗读能够帮助学生体会诗歌的情感。《绿》这首诗本身就极具音乐美，优美的音乐与优美的文字巧妙结合，增加了诗歌的意境。
【教学过程】
同课异构2
一、初读课文，想象诗歌描绘景象
1.回顾诗句，日积月累。
（1）你知道哪些带“绿”的诗句？碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。
（2）绿，能给人带来无穷美感，历来备受文人墨客歌咏。现代诗人艾青也用朴素的语言写下一首《绿》。出示并齐读课题。
2.初读课文，感受节奏。
（1）自读课文，扫清字词。
（2）再读课文，读出节奏。
（3）范读课文，代入情景。
（4）朗读展示，随机指导。
（5）花样读文，熟读成诵。
3.再读课文，想象画面。
读完这首诗，你眼前仿佛看到怎样的景象？（生交流，师随机点拨）
（1）第2小节：抓住6个表示绿的词语和省略号，感受并读出绿的深浅浓淡，丰富层次。
（2）第3小节：抓住3个“是”和”也是“感受作者想象的丰富，指导读出相同句式的语调变化。
（3）第4、5小节：抓住动词”挤、重叠、交叉、飘动“感受并读出景象的动态美。
小结：这“绿”看似摸不着，触不到，但在我们的想象中，眼前一切皆为绿意：绿的田野，绿的草原，绿的海洋，绿的天空，绿的心情，绿的希望……
二、反复阅读，感受诗人独特表达
1.默读诗歌，整体感受。
（1）默读：你认为这首诗中哪些地方写得很奇特？
（2）小组交流。
（3）全班交流，师随机点拨：