《夜书所见》教案设计优秀6篇
夜书所见 篇一
    夜书所见
    【宋】　叶绍翁
    萧萧⑴梧叶送寒声，
    江上秋风动客情⑵。
    知有儿童挑⑶促织⑷，
    夜深篱落⑸一灯明。
    【注释】
    ⑴　萧萧：风声。梧：梧桐树。
    ⑵　客情：旅客思乡之情。
    ⑶　挑：读上声，指以细枝从缝穴中轻轻挖出蟋蟀。
    ⑷　促织：俗称蟋蟀，有的地区叫蛐蛐儿。
    ⑸　篱落：篱笆。
    【译文】
    萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。他忽然看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。这幅图景令他倍感亲切，也许他由此想起了自己的家乡和童年吧。
    【赏析】
    这首诗写羁旅乡思之情，但作者不写如何独栖孤馆、思念家乡，而着重于夜间小景。他深夜难眠，透过窗户，看到不远处篱笆间有盏灯火。于是他明白了原来是有孩子在捉促织。挑，读上声，指以细枝从缝穴中轻轻挖出蟋蟀。“挑”字用得极为准确。钱钟书《宋诗选注》说：“这种景象就是姜夔《齐天乐》咏蟋蟀所谓：‘ 笑篱落呼烟，世间儿女。’”若补上陈廷焯评
姜词所云：“以无知儿女之乐，反衬出有心人之若，最为入妙”（《白雨斋词话》卷二），便可想见诗人此时内心深处的悲哀了。
    夜书所见
    平湖市东湖小学 沈心蕾
    一天，叶绍翁去外面游玩，突然，一阵萧萧的秋风迎面吹过来，顿感阵阵寒意。
    秋风吹动着梧桐树的树冠，沙沙作响。一张张树叶脱开了枝头，随风悠悠荡荡飘落到地上，它在生命的最后一刻，还给我们留下了多么美好的形象，不禁勾起他对家乡的思念。
    天气渐渐地凉爽起来，吵人的蝉声被秋风吹走了。代替它的是晚间篱笆下石板缝里的蟋蟀、蝈蝈、油葫芦的欢叫声。一点点，一阵阵，一大片，远远近近，组成一部宏大的秋天交响曲。
    忽然，远处篱笆下冒出一闪一闪的亮光。那是什么呢？原来是两个调皮的小孩子提着灯笼。一晃一晃地来到篱笆下。小男孩提灯笼，小女孩捉蛐蛐。
    “捉到了。捉到了。”只听见小女孩欢快地叫了起来，顿时小男孩也高兴地笑起来，充满胜利地笑声随着秋风越飘越远……
    我对《夜书所见》异见
    课本原文注释及相应理解：
    夜书所见
    叶绍翁
    萧萧梧叶送寒声，
    江上秋风动客情。
    知有儿童挑促织，
    夜深篱落一灯明。
    [注释]
    ①萧萧：风声。梧：梧桐树。
    ②客情：旅客思乡之情。
    ③挑：捉。
    促织：俗称蟋蟀，有的地区叫蛐蛐儿。
    篱落：篱笆。
    [解说]萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。他忽然看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。这幅图景令他倍感亲切，也许他由此想起了自己的家乡和童年吧。
    我的理解
    “知有儿童挑促织”中的挑不应理解为“挖、捉”，“挑”在本诗应为“挑拨、挑逗”解。
    理由一：诗人不是真正的“忽然看到远处篱笆下的灯火”，而是穿越时空的意想所看到“一灯
明”，它不受房屋、篱笆等事物隔挡，这“一灯明”可以在篱笆下、屋子边及房屋里。“夜深篱落一灯明”夜深儿童更应在屋子里。
    理由二：“知有儿童挑促织”是由诗人想起了自己的家乡和童年难忘的趣事引出的，而斗蟋蟀比捉蟋蟀更有趣、更难忘，所以把“挑”理解为“挑拨、挑逗”更符合实际，使古诗更生动，更有价值。
    理由三：儿童捉蟋蟀是因为爱看斗蟋蟀。按大多儿童性情而论不会坚持“捉蟋蟀”到“夜深”，而会“斗蟋蟀”到“夜深”。
    我理解《夜书所见》古诗的意思是：
    萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。最记挂的是自己疼爱孩子，此时可能还在兴致勃勃地斗蟋蟀，夜深人静了还不肯睡眠。
    9,《古诗两首》——《夜书所见》教学反思
    古诗的教学，一直觉得在诗句的理解，特别是出现一些跟现在的意义具有较大出入的字词
的时候是最大的难点。《夜书所见》在备课就猜到学生对"书"字的理解以及对后两句出现倒装句的情况可能存在困难。果然，板书课题后，让学生想一想夜书所见， 是指诗人在做什么 书指什么不少学生意见不同，有的说书是那个人在看书，有的人说那个人在看东西把这些东西当成书，这时我让学生看图然后再反复读课题，又读了三遍课题后一位同学站起来说，他认为书是写，那个人把看到的写了下来。这时，学生也茫然不知所措，我不急于让学生下定论，因为开课前我也查了不少资料正在这个书上为难呢，这个书字是应作写来讲，但很容易让人感到是诗人在看书看到了一些景象，我想如果他们说不出来都认为是看书的话，也不能说错，但学生竟能悟出来，看来多读确实有好处。而这两首诗的难点也就是夜书所见， 这首诗的诗句不太好理解，因此我让学生再看图联想明月，独自一人，江边静静的夜这些会让人想到什么，学生都说会想到自已的家。再让学生朗读古诗，从古诗中体会诗人的思乡之情。学生能够说出来了，既然能解其情，就好办了，学生再反复读诗句并结合注释，很快就明白了第一句的意思，第二句也好懂，但却是倒装句， 为此我先让学生读最后半句"夜深篱落一灯明"结合图学生很快明白了，但夜那么晚只看到灯又看不到人，那个人只能猜想了，再看上半句，让学生抓住"知"(料想)就马上能理解了。学完了古诗，理解了诗句的意思，然后我又重新回到课题，让学生说说"书"字到底怎么理解，这回大家都能明确地说出是"写"的意思了。 有了这样的基础，第二首诗学生基本可以靠自学理解。
语文三年级上册《夜书所见》教学设计 篇二
    教学目的：
    1、引导学生体会诗人所描绘的河上夜晚的。迷人情景，陶冶爱美情趣，培养学生学习古诗的兴趣。
    2、理解词句意思了解古诗叙述的内容。
    教学重难点：理解词句，想像诗歌内容。
    教学过程：
    一、温故知新，引入新课。
    1、引导学生回忆古诗《所见》解释“所见”的意思。
    2、通过课前预习，你们知道这首诗的作者是谁？你对他有什么了解。
    二、观察画面、解题。
    1、出示图画，指导观察。
    2、解题。
    3、师配乐范读古诗，学生思考。这首古诗给你留下了怎样的印象。
    三、指导自学
    1、你们有什么学习方法吗？
    2、学生自学，教师巡视指导。
    四、师生交流
    1、看第一句诗句，你们读懂了什么？
    2、学生质疑。
    3、指导朗读。
    4、过渡：此时诗人又看到了什么景呢？
    5、在这一句中你读懂了什么？
    6、学生质疑
    你最喜欢诗中哪一句或哪个词。
    五、感情朗读、激活画面、练习背诵。
    1、齐读，同桌互相说说你脑海中出现了哪些画面。
    2、自愿上台描述。
    3、背诵古诗。
    六、布置作业。
古诗《夜书所见》教学设计 篇三
    教学内容：人教版三年级上册古诗《夜书所见》
    教学目标：1.会以萧等3个生字，会写促进、急促、深夜、深山、深情、寒冷等词；
    2.有感情地朗读、背诵古诗；
    3.借助注释理解诗意，体会诗歌表达的情感，培养学生学习古诗的兴趣。
    教学过程：
    一、谈话激趣，导入新课
    1.话说童年：童年是一首歌，童年是一幅画，你们心中一定珍藏着许多童年的美好记忆，打开你们记忆的闸门说说童年的趣事。
    2.联系旧知：放风筝、捉迷藏、学打仗多么令人难以忘怀啊！我们学过的不少古诗词就是回忆童年趣事。引导学生诵读《村居》、《小儿垂钓》、《所见》。
    3.导入新课（板书：夜书所见 宋 叶绍翁）
叶绍翁的古诗
    二、初读古诗，整体感知
    诗人高鼎被趁着东风夜纸鸢的孩子吸引了，胡令能被蓬头稚子学垂钓的场景逗乐了，袁枚却让牧童迷住了，叶绍翁见到什么有趣的画面呢？快打开课本自由朗读《夜书所见》。
    提示：多读几遍，先要读得通顺，读得字正腔圆，再按七绝223的停板法读书古诗的音韵、节奏。
    1.查读生字词（先带拼音读，再去掉拼音读）。
    萧萧 梧叶 篙落 知道
    送寒声 动客情 挑促织 一灯明
    2.再读课文，对照文中注释和教师补充的注释，初步理解诗句意思。
    三、品词析句，想象悟情
    1.感受自然环境，触摸诗人的郁结。（课件出示：配上插图的诗歌）
    ①读诗歌，看插图，想象诗人这一夜是怎样度过的。他看到什么，听到什么，想到什么？
    ②小组讨论后汇报，师相应板书。
    秋风萧萧，落叶纷飞，寒风阵阵，夜深人静，秋风吹皱一江水
    淘气的孩子，矮矮的篱笆，挑灯起蟋蟀，送来一阵阵寒意
    ③音乐渲染：教师配乐朗读诗歌的第一、第二句，并引导学生结合板书和生活经历，想象那是一个怎样凄凉的秋夜。
    师：那一夜秋风吹皱一江水，河面上明镜般的月亮不见了。
    ④想象诗人的心情
    师：（渲染气氛）悬啊，那一夜看不见扶堤杨柳醉春风，看不到小荷才露尖尖角，看不到春风夜胆来梳柳，夜雨瞒人去浇花。只有梧桐树叶、沙沙的炬人声，只有那萧萧秋风带来的阵阵寒意，这样的夜晚诗人远离家乡，远离亲人，孤零零地客居他乡会有怎样的心情？
    ⑤有感情地朗读第一、第二句。
    师：（渲染气氛）：人心都是肉长的，离开家乡的人，怎能不想念亲人，想念家乡，何况在这凄凉的秋夜，诗人怎能睡得着啊！让我们带着这种孤独和思念读第一、第二句（生朗读）。
    师：（再次渲染）：是什么让诗人感到孤独？（生：萧萧梧叶送寒声）。是什么让诗人彻夜难眠？（生：江水秋风动客情）
    2.走进生活情境，品味诗人情感。
    ①读诗句想象儿童捉蟋蟀的情景。
    师：正当黯然心伤时，诗人看到了什么？谁来读后两句诗？想象这是怎样的场面，说给同桌听。（提示：说挑的动作、神态、心情）。
    ②转换角，追忆童年。
    师：深更半夜，秋风送来阵阵寒意，天真活泼的孩子却顾不得天黑天冷，打着灯笼兴致勃勃地捉蟋蟀。看到这动人的情景，诗人刹那间回到了童年。如果你是诗人，此时可能想起童年的那些趣事？
    不拘一格猜想诗人童年趣事，老师在小诗人追忆童年生活时，特意询问当时的心情可能是怎样的，从而指导学生吟诵后两句诗歌。
    ③悲喜交加，以欢衬悲：比较诗中儿童与诗人的心情，往事带给诗人的都是快乐吗？（诗中的儿童无忧无虑、天真烂漫、满心眼里装着一个乐字，这样的情景让诗人回忆起童年的快乐，但是与眼下的处境相比，孤单寂寞的诗人只会更加思念家乡、思念亲朋好友）。
    ④配乐吟诵全诗（个人诵读，小组赛读，全班吟诵、背诵。）
    四、拓展比较写童趣的古诗
    1.小结引出组诗两首。
    在《夜书所见》中我们看到诗人因秋风萧瑟、落木萧萧而伤感，诗人见儿童生活得无忧无虑而怀念自己的孩提时代，悲时念喜悲更悲，古人笔下有不少写儿童生活的诗，让我们来看看童趣带给他们什么？
    课件出示配插图的诗歌《桑茶坑道中》、《溪居即事》。
    2.借助注释，小组合作学习组诗。
    3.交流读诗体会，比较这两首诗所描写的情景，有何不同，说说这两位诗人写诗时的情感
与《夜书所见》中诗人的情感有何区别。
    4.选择诗句填空，然后有感情地吟诵，在朗朗书声中结束这节课。（见课件）
《夜书所见》教学设计 篇四
    学习目标：
    1．认识“促、忆、异”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个生字。
    2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。