当回叶绍翁
□方利民
“应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不开。春满园关不住,一枝红杏出墙来。”叶绍翁的《游园不值》可谓是妇孺皆知,后两句更是脍炙人口,堪称经典。在叶绍翁之前,喜欢把杏花和墙搭在一起的大有人在,如唐代吴融的《途中见杏花》“一枝红艳出墙头,墙外行人正独愁”,北宋王安石的《杏花》“独有杏花如唤客,倚墙斜日数枝红”,等等。虽然老叶只是拾了别人的牙慧,但他描写的意境更美,情趣更足,境界更高,使人浮想联翩,所以也最为著名,最被人津津乐道!我执教过多次《游园不值》,其中一次让学生写留言条、写题诗,至今仍难以忘怀。我被学生的言语所感动,被学生的潜能所震撼。学生其实是天生的诗人。只要给其春风细雨,一朵朵小花就会开放得那么灿烂,那么艳丽,那么鲜活。请看——(学生理解、默写古诗《游园不值》)师:叶绍翁今天游园不值,却看到了墙外的一枝红杏,想到了园内必是一片春光。我想,他今天回去了,明天或以后肯定会再来的。为了下次来时不再“小扣柴扉久不开”,他应该怎么做?生:给好朋友打电话。
生:写张纸条塞进柴扉里。生:写张留言条贴在墙上。生:发个Email 给好朋友。(学生大笑)……(经过讨论,学生认为打电话、发Email 不符合当时的时代背景,写纸条塞进柴扉里不保险,唯有写留言条贴在墙上可行)师:
现在你们代宋朝的大诗人叶绍翁写张留言
条吧。要注意格式。(出示留言条的格式,让学生复习)
(学生写作,教师巡视)
生:(写了一半,发问)老师,这称呼、日期该怎么写?
师:叶绍翁和园主人是好朋友,想一想,该怎么称呼对方?再看看黑板上写的叶绍翁的生活年代,想想杏花开放的季节,你们就明白了。
(学生看了看,想了想,猛然顿悟,笑吟吟地下笔了。五分钟后,大部分学生均完成写作,纷纷举
手,想过一把当南宋大诗人的瘾)
教学月刊·小学版2020/5语文JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN
教师博客·
教海拾贝
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教师博客·
教海拾贝……
师:相信园主人看了你们这些大诗人写的留言条后,准能按约等候,和叶绍翁共赏园内春景。叶绍翁是大诗人,他擅长写诗,除了写留言条外,还会怎么做?
生:对了,他肯定会即兴留诗一首,写在墙壁上。
师:墙头正探出一枝红杏。那道墙壁,我们可以称它为什么?
叶绍翁的古诗生:杏花壁。
师:诗的题目可取为《题红杏壁》。不知哪位诗人写过《题西林壁》……
生:(不等教师讲完,插嘴道)是苏轼。横看成岭侧成峰……
生:对,古代诗人喜欢把诗写在墙上。我想,只要叶绍翁把今天看到的情景和以后相约的事写成留言诗,园主人看到就会明白一切的。
师:好主意!那你们现在当一回诗人,开始写诗吧!
(学生有的独自思考,有的同学合作写,有的翻看关于古诗的书籍参考韵脚,显得兴致勃勃。十分钟后,一部分学生完成写作,纷纷举手要求上台亮相)
生:《题红杏壁》——游园不值见红杏,疑是故人来相迎。他日还来赏园景,柴扉敞开满眼新。
生:《题红杏壁》——柴扉不开难游园,不见故人见红杏。想是园里春光艳,明日必将共赏春。
生:《题红杏壁》——墙外只见红杏艳,墙里想必春满园。今日游园闭柴扉,明朝共酌笑花间。师:真有点苏轼《蝶恋花》“墙里秋千墙外道。墙外行人,墙里佳人笑。笑渐不闻声渐悄。多情却被无情恼”的味道!生:《题红杏壁》——小扣柴扉前,偶见一枝杏。想赏尔园景,明日吾再来。……《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”本次教学以文本中的言语为出发点,抓住大诗人叶绍翁游园不值这一事件,让学生想想办法,用个性化的言语形式进行表达。这节课主要分以下三步来培养学生的表达能力。一是运用想象,感受文本言语的独特性。作者从“一枝红杏”想到“满园春”。通过学习体悟这种以小见大、想象丰富的独特言语,学生产生了想目睹园中春景的冲动。二是设身处地,体会作者感受的独特性。有了想一睹春景的冲动后,要如何避免“小扣柴扉久不开”呢?教师让学生设身处地,想想作者会怎么做。尽管学生的发言不一定符合当时的语境、语情等,但表达的内容都源自他们独特的体验和理解。三是顺其天性,引导学生个性化表达。苏霍姆林斯基指出:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”教师要顺应儿童的本性,让学生当一回叶绍翁,给好友写留言条、题红杏壁,促进学生转换角,把倾吐的欲望和研究、探索、创作的热情充分激发出来。巧妙的假设,加深了学生的感受,引发了学生的言语冲动,进而化为富有个性的独特言语。一张张留言条,一首首留言诗,对文本或内化、或模仿、或重组、或综合、或创新,从内容到形
式都融进了学生原有的积累、独特的感受和大胆的想象。这情景真是“春满园关不住”,学生的个性化言语如园中的花草争芳斗艳,似许多红杏出墙而来。(浙江省象山县教科研中心315700
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